¿La jornada intensiva en los centros educativos produce situaciones de desigualdad socioeducativa entre los alumnos?
Mots-clés :
educación, alumno, horario escolar, familia, actividades extraescolares.![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png)
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International.
Résumé
Este estudio presenta una reflexión, descripción y análisis sobre la implementación de la jornada intensiva en los centros educativos de Cataluña. En los últimos años se ha introducido en casi la totalidad de los centros de secundaria públicos; también en la actualidad hay un plan piloto para valorar su introducción en la escuela primaria. Por el contrario, los centros privados y concertados han mantenido el mismo horario y no han realizado cambios en este sentido. El artículo pretende reflexionar sobre si la jornada intensiva puede producir en algunos casos efectos negativos en los alumnos. Muchos niños/as y adolescentes por las tardes no participan en ninguna actividad extraescolar; estas tienen unos costes elevados y muchas familias no pueden costear los gastos. La situación aboca a determinados colectivos a no realizar actividades fuera del horario escolar y pasan el tiempo en el hogar o con el grupo de iguales principalmente.Téléchargements
Références
Ander Egg, E. (2000). Métodos y técnicas de investigación social. Buenos Aires: Lumen-Humanitas. Alonso, A., & Manassero, M. (2007). Las actividades extraescolares relacionadas con la ciencia y la tecnología. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 9(1). Recuperado el 05 de julio de 2019, de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/156.
Bauman, Z. (2003). Modernidad líquida. México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.
Caivano, F. (2012, 6 de mayo). La jornada intensiva divide a padres y docentes de la ESO. El Periódico.
Carmona, C., Sánchez, P., & Bekieva, M. (2011). Actividades extraescolares y rendimiento académico. Diferencias en autoconcepto y género. Revista de Investigación Educativa. 29(2), pp. 447-466 Recuperado el 05 de julio de 2019, de http://revistas.um.es/rie/article/view/111341.
Departament de Salut (2016). Enquesta de salut de Catalunya 2015. Barcelona: Direcció General de Planificació en Salut. Recuperado de http://salutweb.gencat.cat/web/.content/home/el_departament/estadistiques_sanitaries/enquestes/esca_2015.pdf.
Departament de Salut (2013). Enquesta de salut de Catalunya 2012. Barcelona: Direcció General de Planificació en Salut. Recuperado de http://salutweb.gencat.cat/web/.content/home/el_departament/estadistiques_sanitaries/enquestes/02_enquesta_catalunya_continua/documents/arxius/informeesca2012.pdf.
Elzo, J. (2000). El silencio de los adolescentes: lo que no cuentan a sus padres. Madrid: Temas de hoy.
Elzo, J. (2008). La voz de los adolescentes. Madrid: PPC.
Feito, R. (2007). Tiempos escolares. El debate sobre la jornada escolar continua y partida. Cuadernos de Pedagogía, 365, pp. 74-79.
Fernández Enguita, M., Mena, L., & Rivière, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Barcelona: Fundación La Caixa. Recuperado el 5 de julio de 2019, de https://www.forotf.com/u/uploads/File/CAPWIN/La%20caixa.pdf.
Fernández Enguita, M. (2015). La ciencia que sustenta la jornada continua. En su web. Recuperado el 5 de julio de 2019, de https://blog.enguita.info/2017/03/la-ciencia-que-sustenta-lajornada_19.html.
González, S. (2016). Quin impacte tenen les activitats extraescolars sobre els aprenentatges del infants i joves? Barcelona: Fundació Jaume Bofill. Recuperado el 5 de julio de 2019, de http://www.fbofill.cat/sites/default/files/activitatsesxtraescolars_Que_funciona_04_191016.pdf.
Ibáñez, M. (2016, 15 de enero). Ensenyament amplía el plan para probar el horario intensivo en primaria. El Periódico.
Molina, F. (2010). Educación inclusiva y convivencia intercultural: presente y futuro. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 3(1), pp. 41-53. Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8626.
Morales, F. J. (2013). La organización de la jornada escolar. Reflexiones sobre el estado de cuestión para un debate necesario. Revista Edetania, 44, pp. 111-133. Recuperado el 5 de julio de 2019
Morales, F. J. (2015). El cambio de jornada escolar en los centros educativos: evaluación de las razones que lo motivan y los efectos que provoca. Tesis doctoral, UNED, Madrid.
Morales, F. J., Galán, A., & Pérez, R. (2017). Jornada escolar partida y continua. ¿Existen evidencias que motiven el cambio en la gestión del tiempo escolar en España? Revista Complutense de Educación. 28(3), pp. 965- 984. Recuperado de doi: https://doi.org/10.5209/RCED.55335.
Moreno, F. (2006). La importancia de las actividades extraescolares. La revista de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Andorra. 2. 56-60. Recuperado el 5 de julio de 2019, de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/pirineos-n-2-revista-de-la-consejeria-de-educacionde-la-embajada-de-espana-en-andorra/ensenanza-lengua-espanola/13105.
Moriana, J., Alós, F., Alcalá, R., Pino, M. J., Herruzo, J., & Ruiz, R. (2006). Actividades extraescolares y rendimiento académico en alumnos de educación secundaria. Electronic journal of research in educational psychology, 4(8), pp. 35-47. Recuperado el 5 de julio de 2019, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123488002.
Sacristán, G. (2008). Ni padres ni maestros han de decidir sobre la jornada. Revista Escuela, 3786 (660). Recuperado el 5 de julio de 2019, de http://fapar.org/web/wpcontent/uploads/2014/07/Gimeno_jornada.pdf.
Save the Children (2015). Iluminando el futuro. Invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil. Madrid: Save the Children. Recuperado el 5 de julio de 2019, de https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/pobreza-equidad-educativaespana_iluminando-el-futuro.pdf.
Síndic de Greuges de Catalunya (2014). Informe sobre el dret al lleure educatiu i a les sortides i colònies escolars. Recuperado el 5 de julio de 2019, de http://www.sindic.cat/site/unitFiles/3687/Informe%20sobre%20el%20lleure%20educatiu.pdf.
Tahull, J. (2012). La modernidad y la postmodernidad. Anàlisi sociològica del concepte d'autoritat al sistema educatiu català. Tesis doctoral, Universitat de Lleida, Lleida.
Tahull, J. (2016). La compleja transición de los adolescentes hacia la vida adulta. Revista de Antropología Experimental, 16(3), pp. 27-44. doi: 10.17561/rae.v0i16.2853
Tahull, J., Molina, F., & Montero, I. (2017). Malestar familiar. ¿Tiene incidencia la pobreza infantil y juvenil en los resultados académicos? Revista Análisis, 49(90), pp. 39-62. doi: 10.15332/s0120-8454.2017.0090.02
Tahull, J., & Montero, I. (2019). Voces del franquismo. La oscuridad de la razón. Barcelona: Caligrama.
Terrén, E. (1999). Educación y modernidad: entre la utopía y la burocracia. A Coruña: Anthropos.
Tinajas, A. (2012). ¿Jornada escolar continua o jornada escolar partida? Revista Iberoamericana de Educación, 59(3), pp. 1-10. doi: 10.35362/rie5931382
Torrubia, R., & Batlle, R. (2002). Eduquem més enllà de l'horari lectiu. Barcelona: FAPAC- Fundació Catalana de l’Esplai.
Vázquez, A., & Manassero, M. (2007). Las actividades extraescolares relacionadas con la ciencia y la tecnología. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9(1). Recuperado el 5 de julio de 2019, de http://www.redalyc.org/pdf/155/15590103.pdf.
Vicens, L. (2018, 15 de diciembre). Jornada intensiva a l'escola, una prova en qüestió. Diario ARA.