Trabajar Temas Emergentes en la Formación de los Grados de Educación: Ecofeminismo a través del Artes
Palavras-chave:
Formación, Educadores, Didáctica, Historia del arte, Antiespecismo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Resumo
Este trabajo presenta los resultados de una investigación que busca conocer el valor educativo de la Didáctica de la Historia del arte para analizar y entender críticamente los códigos culturales de las sociedades del pasado y del presente (heteronormativos, eurocentristas, especistas y patriarcales), que deben ser revisados y cuestionados para la formación de una ciudadanía crítica, justa y equitativa, alineada a los valores del Ecofeminismo tal y como se recomienda en el programa Horizonte Europa y en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Para ello, se diseñó un instrumento llamado “Test de la Nueva Ariadna” que se implementó en los grados de Educación Social y de Educación Primaria de la UPV-EHU. Para el análisis de los resultados se ha aplicado una metodología de investigación mixta: a través de un cuestionario pretest y otro postest, se realizó, en un análisis descriptivo-comparativo, para después aplicar técnicas cualitativas de análisis del discurso multimodal. Los resultados demuestran que las personas jóvenes participantes la aplicación del programa, un porcentaje significativo del alumnado cambió su opinión sobre el uso del arte como recurso educativo y considera que cuenta con más herramientas y recursos para abordar temas emergentes en educación, aunque reclama más formación en estas áreas. Se concluye que el programa tiene un impacto positivo en la mejora de la formación inicial docente, facilitando la acción frente a los retos sociales actuales.
Downloads
Referências
Aladro-Vico, E., Jivkova-Semova, D. y Baley, O. (2018). Artivismo: un nuevo lenguaje educativo para la acción social transformadora. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 57, 9-18. https://doi.org/10.3916/C57-2018-01
Alario, C., Alario, M. Y. y García Colmenares, C. (2000). Llevar la coeducación de la teoría a la práctica. La pequeña historia de un proyecto europeo. Tabanque, 15, 9-17.
Alba, C. (2022). Enseñar pensando en todos los estudiantes. El modelo de diseño universal para el aprendizaje. Editorial SM.
Alonso-Sanz, A. (2011). La visita al museo como parte de la formación inicial del profesorado en Educación Artística. Arte y Políticas de Identidad, 5, 43-60.
Anzoátegui, M. y Femenás, M. L. (2015). Problemáticas urbano-ambientales: Un análisis desde el ecofeminismo. En A. Puleo (Ed.), Ecología y Género en Diálogo Interdisciplinar (pp. 219-240). Plaza y Valdés.
Arriaga, A. (2021). Aportaciones desde el feminismo para la formación del profesorado en el uso de los museos como recursos educativos. Un ejemplo de aprendizaje-servicio. Educación Artística: Revista de Investigación, 12, 201-214. https://doi.org/10.7203/eari.12.20448
Bauman, Z. (2007). Miedo líquido. La sociedad contemporánea y sus temores. Paido?s.
Bechdel, A. (2008). The essential dykes to watch out for. Houghton Mifflin Harcourt.
Belting, H. (2007) Antropología de la imagen. Katz.
Bendix, R., Eggert, A. y Peselmann, A. (2012). Heritage regimes and the state. Universitätsverlag Göttingen.
Calaf, R., Gutiérrez, S. y Suárez, M. A. (2020). La evaluación en la Educación Patrimonial. 20 años de investigaciones y Congresos de ICOM. Aula Abierta, 49 (1), 55-64. https://doi.org/10.17811/rifie.49.1.2020.55-64
Cambil, M. E., y Romero, G. (2017). Metodología por proyectos: un modelo innovador para la enseñanza y el aprendizaje del Patrimonio Cultural. En M. E. Cambil y A. Tudela (Eds.), Educación y patrimonio cultural (pp. 61-80). Pirámide.
Carrillo, J., Coriat, M. y Oliveira, H. (1999). Teacher Education and Investigations into Teacher´s Knowledge. In K. Krainer y F. Goffree (eds.) On teacher education (pp. 99-137). Forschungunstitut für Mathematikdidaktik, Osnabrück.
Castejón, M. (2021). Arte, museos y maestros: una perspectiva desde la formación del profesorado de educación primaria. ARTSEDUCA, 29(29), 127-139. https://doi.org/10.6035/Artseduca.2021.29.10
Coe, E., Waring, M., Hedges, L., y Ashley, L. D. (2021). Research methods and methodologies in education. Sage Publising.
Delgado-Algarra, E. J. y Estepa, J. (2017). Educación ciudadana y dimensiones de la memoria en la enseñanza de ciencias sociales: Investigación sobre las concepciones del profesorado de educación secundaria de Huelva y provincia. Educacio?n XX1, 20(2), 259-278. https://doi.org/10.5944/educxx1.19041
Estermann, J. (2020). Ya no mirarse con los ojos del amo… Apuntes sobre una educación descolonizadora y decolonial. Revista Luso?fona de Educac?ao, 48, 117-134.
Fowler, F. J. (2014). Survey research methods. Sage Publising.
Freire, P. (2012). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Freire, P. (2014). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI.
Galindo, R. (1996). El conocimiento del profesorado de secundaria y la enseñanza de la Historia. Cuatro estudios de caso [Tesis doctoral]. Universidad de Granada.
García-Luque, A. y De la Cruz, A. (2017). Coeducar para transformar: Directrices educativas para combatir la violencia de género. Revista UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, 6, 30-50.
Goetz, J. P. y Lecompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata
Gondra, A., De Angelis, M. G., López, G. y Vives-Ferrándiz, L. (2014). Cuando despertó el elefante todavía estaba ahí. La imagen del rey en la cultura visual 2.0. Sans Soleil Ediciones.
González Berruga, P. y González Berruga, M. Á. (2018). Análisis del discurso especista antropocéntrico en la educación secundaria obligatoria. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 34, 63-76. https://doi.org/10.7203/dces.34.10944
Hawkerworth, M. E. (2006). Globalization and feminist activism. Rowman & Littlefield.
Herrero, Y. (2015). Apuntes introductorios sobre el ecofeminismo. Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional.
Jiménez Andújar, E. M., Monforte García, E. y Alcalá Ibáñez, M. L. (2023). Currículum oculto de género desde la mirada docente. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 12(2), 25-44. https://doi.org/10.15366/riejs2023.12.2.002
Jiménez, R., Cuenca, J. M. y Ferreras, M. (2010). Heritage education: Exploring the conceptions of teachers and administrators from the perspective of experimental and social science teaching. Teaching and Teacher Education, 26(6), 1319-1331. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.01.005
Kerslake, L. y Gifford, T. (2013). Introducción. Ecofeminismo/s: Mujeres y naturaleza. Feminismo/s, 22, 9-12.
López Castelló, R. (2021). la historia del arte escolar en el recuerdo del profesorado de educación secundaria en formación. Revista Complutense de Educación, 32(1), 55-66. https://doi.org/10.5209/rced.68010
Lucas-Palacios, L. (2023). El valor de la(s) historia(s) del arte y de la educación patrimonial en la didáctica de las ciencias sociales para educar en el ecofeminismo antiespecista [Tesis Doctoral]. Universidad de Jaén.
Lucas-Palacios, L. y Delgado-Algarra, E. (2022). La función coeducativa de los espacios patrimoniales: El caso del museo nacional de antropología. RESEÑAS de Enseñanza de la Historia, 20, 11-31.
Lucas-Palacios, L. y García-Luque, A. (2023). Concepciones del profesorado sobre coeducación patrimonial. En Cambil, M. E., Fernández, A. R y De Alba, N. (Eds.), La didáctica de las ciencias sociales ante el reto de los objetivos de desarrollo sostenible (pp. 119-123). Narcea.
Lucas-Palacios, L., Arroyo, E., y García, A. (2023). El valor de la(s) historia(s) del arte para educar en el ecofeminismo crítico: De las bands of mercy al test de la nueva Ariadna. Asparkía. Investigació Feminista, 42, 167-189. https://doi.org/10.6035/asparkia.6848
Lucas-Palacios, L., y Delgado-Algarra, E. (2019). La coeducación en la educación patrimonial. Resultados de un estudio de caso. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 18, 5-15.
Marañón, I. (2018). Educar en el feminismo. Plataforma Editorial.
Martínez, I. (2016). Construcción de una pedagogía feminista para una ciudadanía transformadora y contra-hegemónica. Foro de educación, 20, 129-151.
Méndez, R. M., y Digón, P. (2023). Justicia Global y Educación Primaria: El Caso de las Matemáticas, Ciencias y Lenguas. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 12(2), 45-62. https://doi.org/10.15366/riejs2023.12.2.003
Merma-Molina, G. y Diez-Ros, R. (2021). Programa de prevención eco-constructivista para prevenir la violencia de género: Experiencias en la formación inicial del profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(2), 237-261. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.8293
Núnez-Moscoso, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: Hacia un modelo reflexivo. Cuadernos de Pesquisa, 47(164), 632-649. https://doi.org/10.1590/198053143763
Okvuran, A. (2010). The relationship between arts education, museum education and drama education in elementary education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 5389-5392. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.878
Pascual, M. y Herrero, Y. (2010). Ecofeminismo, una propuesta para repensar el presente y construir el futuro. ECOS, 10, 1-7.
Phillips, M. y Rumens, N. (2016). Contemporary perspectives on ecofeminism. Routledge
Puleo, A. (2011). Ecofeminismo para otro mundo posible. Cátedra.
Puleo, A. (2019). Claves ecofeministas. Para rebeldes que aman a la tierra y a los animales. Plaza y Valdés.
Quintero Morón, V. y Sánchez Carretero, C. (2017). Los verbos de la participación social y sus conjugaciones: contradicciones de un patrimonio democratizador. Revista Andaluza de Antropología, 12, 48-69.
Rebollo-Catalán, Á., Ruiz-Pinto, E. y García-Pérez, R. (2017). Preferencias relacionales en la adolescencia según el género. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(1), 58-72. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.1.1022
Redon, S. (2019). Ciudadanía y participación en redes sociales: un estudio en adolescentes chilenos. Aula Abierta, 48(2), 203- 212. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.203-212
Ruiz, M., y Ledezma, L. (2017). ¿Y dónde están las mujeres? Las artistas en la historia del arte. Contextos: Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales, 37, 187-194.
Sánchez, R. y Miralles, P. (2014). Pensar a las mujeres en la historia y enseñar su historia en las aulas: Estado de la cuestión y retos de futuro. Revista Tempo e Argumento, Florianópolis, 6(11), 278-298.
Sánchez-Carretero, C. (2013). Patrimonialización de espacios represivos. En torno a la gestión de los patrimonios incómodos en España. En C. Sánchez-Carretero (Ed.), El imperativo de la participación en la gestión patrimonial (pp. 39-55). CSIC.
Simsek, G. y Kesici, A. E. (2012). Heritage education for primary school children throuhg drama: The case of Aydin, Turkey. Social and Behavioral Sciences, 46, 3817-3824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.153
Susinos. T., Morante, J. R., López, N. C. y Linares, Á. S. (2022). Reforma de la formación inicial de docentes en clave ecosocial. La pandemia como maestra. Innovación Educativa, 32, 57-81. https://doi.org/10.15304/ie.32.8703
Tardón, M. (2011). Ecofeminismo. Una reivindicación de la mujer y la naturaleza. El Futuro del Pasado, 2, 533-542.
UNESCO. (2015). Objetivos de desarrollo sostenible. UNESCO.
Visglerio, L. y de Haro García, N. (2021). Hacer pública la historia del arte: Reflexiones desde una perspectiva feminista. En VVAA (Coords.), Género e historia pública: Difundiendo el pasado de las mujeres (pp. 73-93). Editorial Comares.