Percepción Docente sobre la Inclusión Educativa del Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
Palabras clave:
Altas capacidades intelectuales, Inclusión educativa, Educación obligatoria, Formación docente, Intervención educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Resumen
El sistema educativo ha de velar por una educación de calidad e inclusiva para todo el alumnado, haciendo extensiva su misión al alumnado con altas capacidades intelectuales (ACI). En consecuencia, el marco normativo vigente reconoce las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta este colectivo y la necesaria personalización de su educación. El presente estudio, de carácter cuantitativo, tiene por objeto analizar las percepciones de 124 docentes de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma del País Vasco (España) hacia la inclusión educativa del alumnado con ACI, a través de una escala que recoge tanto la importancia otorgada como el nivel de implementación en la práctica. El análisis de los resultados a través de la técnica AIR facilita la detección de los aspectos a priorizar para que la inclusión educativa del alumnado con ACI supere el plano de la planificación educativa. Los resultados muestran que los docentes coinciden en la necesidad de garantizar la inclusión educativa del alumnado con ACI a través de la mejora de su abordaje. Destacan como principales áreas de mejora la implicación activa de todos los agentes intervinientes, una mayor cualificación pedagógica de los docentes, y una mayor dotación de recursos que garantice la viabilidad de su atención educativa.
Descargas
Citas
Ábalo, J., Varela, J. y Rial, A. (2006). El análisis de importancia-valoración aplicado a la gestión de servicios. Psicothema, 18(4), 730-737.
Al-Bourini, E. S., Areen Abd Alqader, Q. A., Aranki, R. M. E. y Almajali, H. K. (2022). The level of psychological stress and its relationship with the cognitive motivation of gifted students at King Abdullah II schools of excellence. Resmilitaris, 12(2), 4417-4432.
Alencar, E. (2008). Social-emotional difficulties of the student with high abilities. Revista de Psicología, 26(1), 43-62. https://doi.org/10.18800/psico.200801.003
Antunes, A. P., Dorta, M. J. y Borges, Á. (2022). Alumnado con altas capacidades intelectuales en la Comunidad Autónoma de Canarias: un importante reto educativo en la actualidad. Revista Lusófona de Educação, 55, 167-185. https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle55.11
Barrera-Algarín, E., Sarasola-Sánchez-Serrano, J. L., García-González, A. y Ruiz-Herrera, M. (2023). Neglecting gifted students: its impact on scholastic failure: perception from the families. Culture and Education, 35(1), 120-154. https://doi.org/10.1080/11356405.2022.2121133
Callahan, C., Moon, T. y Oh, S. (2017). Describing the Status of Programs for the Gifted: A Call for Action. Journal for the Education of the Gifted, 40(1), 20-49. https://doi.org/10.1177/0162353216686215
Callahan, C., Moon, T. R., Oh, S., Azano, A. P. y Hailey, E. P. (2014). What works in gifted education documenting the effects of an integrated curricular-instructional model. American Educational Research Journal, 52(1) 137-167. https://doi.org/10.3102/0002831214549448
Chua, J. (2017): The influences of an exemplary ballet teacher on students’ motivation: ‘The Finnish Way’, Research in Dance Education, 18(1), 3-22. https://doi.org/10.1080/14647893.2016.1178715
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334. https://doi.org/10.1007/bf02310555
Desmet, O. A. y Pereira, N. (2022). The achievement motivation enhancement curriculum: evaluating an affective intervention for gifted students. Journal of Advanced Academics, 33(1), 129-153. https://doi.org/10.1177/1932202X211057424
Echeita, G. y Duk, C. (2008). Inclusión educativa. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 1-8. https://doi.org/10.15366/reice2008.6.2.001
Gagné, F. (2015). De los genes al talento: la perspectiva DMGT/CMTD. Revista de Educación, 368, 12-39. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-368-289
Gobierno Vasco. (2019). Plan de atención educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 2019-2022. Gobierno Vasco.
Granjo, M., Castro Silva, J. y Peixoto, F. (2021). Teacher Identity: Can Ethical Orientation Be Related to Perceived Competence, Psychological Needs Satisfaction, Commitment and Global Self-esteem?. European Journal of Teacher Education, 44(2), 158-179. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1748004
Gratacós, G., Mena, J. y Ciesielkiewicz, M. (2021): The complexity thinking approach: beginning teacher resilience and perceived self-efficacy as determining variables in the induction phase. European Journal of Teacher Education, 46(2), 1-18. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1900113
Hernández de la Torre, E. y Navarro Montaño, M. J. (2021). responder sin exclusiones a las necesidades educativas de las altas capacidades. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(3), 5-18. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.3.001
Higueras-Rodríguez, L. (2017). Intervención educativa en el alumnado con altas capacidades. Revista Ensayos Pedagógicos, 12(1), 69-81. https://doi.org/10.15359/rep.12-1.4
IBM Corp. (2012). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 21.0. IBM Corp.
Imbernón, F. (2020). Desarrollo personal, profesional e institucional y formación del profesorado. Algunas tendencias para el siglo XXI. Qurriculum, 33, 49-67. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.04
Jung, J. Y. (2014). Predictors of attitudes to gifted programs/provisions: Evidence from preservice educators. Gifted Child Quarterly, 58, 247-258. https://doi.org/10.1177/0016986214547636
Kitcharoen, K. (2004). The Importance-Performance Analysis of service quality in administrative departments of private universities in Thailand. ABAC Journal, 24(3), 20-46.
Laine, S., Hotulainen, R. y Tirri, K. (2019). Finnish elementary school teachers’ attitudes toward gifted education. Roeper Review, 41(2), 76-87. https://doi.org/10.1080/02783193.2019.1592794
Martilla, J. y James, J. (1977). Importance-Performance Analysis. Journal of Marketing, 41, 77-79.
Martínez-Izaguirre, M., Yániz, C. y Villardón-Gallego, L. (2021). Aplicación de un análisis de importancia y realización de competencias para la identificación de prioridades en la formación docente. Revista de Educación, 393, 97-128. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-487
NAGC-CEC. (2024). National standards in gifted and talented education. NAGC-CEC.
Ninkov, I. (2020). Education policies for gifted children within a human rights paradigm: A comparative analysis. Journal of Human Rights and Social Work, 5, 280-289. https://doi.org/10.1007/s41134-020-00133-1
Obergriesser, S. y Stoeger, H. (2015). The role of emotions, motivation, and learning behavior in underachievement and results of an intervention. High Ability Studies, 26(1), 167-190. https://doi.org/10.1080/13598139.2015.1043003
Olszewski-Kubilius, P., Subotnik, R. F. y Worrell, F. C. (2015). Re-pensando las altas capacidades: una aproximación evolutiva. Revista de Educación, 368, 40-65. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-368-297
Preckel, F. y Brunner, M. (2015). Academic self-concept, achievement goals, and achievement: Is their relation the same for academic achievers and underachievers? Gifted and Talented International, 30(1-2), 68-84. https://doi.org/10.1080/15332276.2015.1137458
R Core Team. (2023). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing.
Ramos, A., De Fraine, B. y Verschueren, K. (2021). Learning goal orientation in high-ability and average-ability students: Developmental trajectories, contextual predictors, and long-term educational outcomes. Journal of Educational Psychology, 113(2), 370-389. https://doi.org/10.1037/edu0000476
Rosseel, Y. (2012). Lavaan: An R package for structural equation modeling. Journal of Statistical Software, 48(2), 1-36. https://doi.org/10.18637/jss.v048.i02
Schiltz L. (2016). Treating the emotional and motivational inhibition of highly gifted underachievers with music psychotherapy: Meta-analysis of an evaluation study based on a sequential design. Bull Soc Sci Med Grand Duche Luxemb,1, 7-26.
Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. y Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 12, 3-54. https://doi.org/10.1177/1529100611418056
Tirri, K. (2017). Teacher Education Is the Key to Changing the Identification and Teaching of the Gifted. Roeper Review, 39(3), 210-212. https://doi.org/10.1080/02783193.2017.1318996
Vélez-Calvo, X., Dávila, Y., Seade, C., Cordero, M. y Peñaherrera-Vélez, M. (2019). Las altas capacidades en la educación primaria, estudio de prevalencia con niños ecuatorianos. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 5(1), 391-400. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v5.1615
Vidergor, H. E. y Eilam, B. (2011). Impact of professional development programs for teachers of the gifted. Gifted and Talented International, 26, 143-161. https://doi.org/10.1080/15332276.2011.11673598
Vreys, C., Ndungbogun, G., Kieboom, T. y Venderickx, K. (2018). Training effects on Belgian preschool and primary school teachers’ attitudes towards the best practices for gifted children. High Ability Studies, 29(1), 3-22. https://doi.org/1080/13598139.2017.1312295