The teaching of argumentation in the university: Teaching intervention in the elaboration of student conference papers
Keywords:
argumentation, writing, university students, action research, papersAbstract
It is undeniable to ignore the gap that separates the reading and writing practices that take place at the secondary level and those that are necessary in the university to access disciplinary knowledge and the construction of scientific knowledge. The awareness of this situation of disadvantage with which students arrive at the first year of university has led to the implementation of actions aimed at addressing writing in university classrooms. In this sense, the objective of this work is to give an account of how university entrants can be helped to write a special argumentative text based on the written feedback given by a teacher of a first-year Humanities subject at a public university to a group of students participating in action research cycles through the use of digital written comments.
Downloads
References
Ajjawi, R. and Boud, L. (2018). "Examining the nature and effects of feedback dialogue". Assessment & Evaluation in Higher Education, 43/7, 1106-1119. https://doi.org.org/10.1080/02602938.2018.1434128
Blaser, Ch. (2011). Le rapport à l'écrit des enseignants : un levier essentiel dans le développement de la compétence à écrire des élèves, Québec : Fonds de recherche Societé et Culture.
Canabal, C. y Margalef, L. (2017). "La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje". Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21/2, 149-170.
Alvira, R. (2016). "The impact of oral and written feedback on efl writers with the use of Screencasts". Profile. Issues in Teachers' Professional Development, 18/2, 79-92. https://doi.org.org/10.15446/profile.v18n2.53397
Bazerman, C. (2004). "Speech acts, genres, and activity systems: How texts organize activity and people". En: P. Prior & C. Bazerman (Eds.), What writing does and how it does it (pp. 309-339). New Jersey: Lawrence Erlbaum. https://doi.org.org/10.4324/9781410609526
Bazerman, Ch.; Little, J.; Bethel, L.; Chavkin, T.; Fouquette, D. and Garufis, J. (2005). Reference Guide to Writing Across the Curriculum. West Lafayette, Indiana: Parlor Press.
Bruffee, K. (1998). Collaborative Learning: Higher Education, Interdependence, and the Authority of Knowledge, London: The John Hopkins University Press.
Bruner, J. (1984). Acción, Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.
Carless, D. (2006). "Differing perceptions in the feedback process." Studies in Higher Education, 31/2, 219-233. https://doi.org.org/10.1080/03075070600572132
Case, S. (2007). "Reconfiguring and realigning the assessment feedback processes for an undergraduate criminology degree". Assessment & Evaluation in Higher Education, 32/3, 285-299. https://doi.org.org/10.1080/02602930600896548
Corcelles, M.; Cano, M.; Bañales, G y Vega, N. (2013). "Enseñar a escribir textos científico- académicos mediante la revisión colaborativa: El trabajo final de grado en Psicología". Revista de docencia universitaria, 11/1, 79-104. https://doi.org.org/10.4995/redu.2013.5593
Corcelles, M. y Oliva, A. (2016). "La escritura colaborativa de textos académicos: un proyecto en el aula de Psicología de la Educación". En: G. Bañales, M. Castelló & N. Vega López, Enseñar a leer y a escribir en la educación superior. Propuestas educativas basada en la investigación (pp.129-158). México DF: SM México y Univ. Autónoma de Tamaulipas.
Corcelles, M., Cano, M., Mayoral, M. y Castelló, M. (2017). "Enseñar a escribir un artículo de investigación mediante la revisión colaborativa: Percepciones de los estudiantes". Signos, 50/95, 337-360. https://doi.org.org/10.4067/S0718-09342017000300337
Duijnhouwer, H. (2010). Feedback Effects on Student's Writing Motivation, Process and Performance, Nederlands: Dutch Interuniversity Centre for Educational Research.
Ferguson, P. (2009). "Student perceptions of quality feedback in teacher education", Assessment & Evaluation in Higher Education, 36/1, 51-62. https://doi.org.org/10.1080/02602930903197883
Flower, L. and Hayes, J. (1981). "A cognitive process theory of writing". College Composition and Communication, 32, 365- 87. https://doi.org.org/10.2307/356600
Flower, L. (1994). The construction of negotiated meaning: A social cognitive theory of writing. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press. https://doi.org.org/10.2307/358881
García-Yeste, M. (2013). "Electronic Feedback: Pedagogical Considerations for the Implementation of Software". The EuroCALL Review 21/2:1-6. https://doi.org.org/10.4995/eurocall.2013.9789
González, Y.; Jiménez, J. y Rosas, J. (2016). "Prácticas lectoras de estudiantes universitarios con fines de escritura académica". Actualidades Investigativas en Educación 16/1, 1-19. https://doi.org.org/10.15517/aie.v16i1.21971
Hayes, J. (1995). « Un nouveau modèle du processus d'écriture ». En: J.-Y. Boyer, J.-P. Dionne et P.Raymond (dir.). La Production de textes, vers un enseignement de l'écriture. (pp. 49-72), Montréal: Logiques.
Ion, G., Silva, P. y Cano, E. (2013). "El feedback y el feedforward en la evaluación de las competencias de los estudiantes universitarios". Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado 17/2, 283-301.
Kemmis, S. (2009). "Action research as a practice-changing practice", Educational Action Research, 17/3, 463-474. https://doi.org.org/10.1080/09650790903093284
Lillo Durán, J. y Sáez Carrillo, K. (2017). "La efectividad del feedback correctivo escrito en la adquisición de segundas lenguas". Revista Signos, 50/94, 217-240. https://doi.org.org/10.4067/S0718-09342017000200217
Nicol, D. and Macfarlane-Dick, D. (2006). "Formative assessment and selfregulated learning: a model and seven principles of good feedback practice". Studies in Higher Education 31/2, 199-218. https://doi.org.org/10.1080/03075070600572090
Nicol, D. (2010). "From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education". Assessment & Evaluation in Higher Education, 35/5, 501-517. https://doi.org.org/10.1080/02602931003786559
Nicol, D., Thomson, A. and Breslin, C. (2014). Rethinking feedback practices in higher education: a peer review perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education 39/1, 102-122. https://doi.org.org/10.1080/02602938.2013.795518
Padilla, C.; Douglas, S. y Lopez, E. (2011). Yo argumento. Taller de prácticas de comprensión y producción de textos argumentativos. Córdoba: Editorial Comunicarte.
Padilla, C. (2012). Escritura y argumentación académica: trayectorias estudiantiles, factores docentes y contextuales. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación 5/10, 31-57.
Padilla, C. y Lopez, E. (2019). "Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de Humanidades: comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor". Revista Signos. Estudios de Lingüística 52/100: 330-356. https://doi.org.org/10.4067/S0718-09342019000200330
Peterson, S. (2010). Améliorer l'expression écrite des élèves grâce à la rétroaction des enseignants, Faire la différence : de la recherche à la pratique, 1-4. Disponible en : http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/WW_Student_Writing_French.pd
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). "Dos modelos explicativos de los procesos de producción escrita". Infancia y aprendizaje 58, 43-64. https://doi.org.org/10.1080/02103702.1992.10822332
Straub, R. and Lunsford, R. (1995). Readers Reading. Responding College Student Writing, Cresskill: Hampton.
Swales, J. M. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge [England] ; New York: Cambridge University Press.
Tapia Ladino, M. (2014). "Los comentarios escritos: género orientado a la consecución de otro género en el proceso de la escritura académica". Onomázein, 30, 254-268. https://doi.org.org/10.7764/onomazein.30.21
Tapia Ladino, M., Bustos, C.; Salazar, T.; Muñoz, C, Varela, M. y Sáez, K (2014). "Reacciones de los estudiantes a los comentarios escritos que proveen docentes de lenguaje en enseñanza secundaria chilena". Enunciación 19/1, 39-52. https://doi.org.org/10.14483/udistrital.jour.enunc.2014.1.a03
Tapia-Ladino, M.; Arancibia Gutiérrez, B. y Correa Pérez, R. (2016). "Rol de los Comentarios Escritos en la construcción de la tesis desde la perspectiva de estudiantes tesistas y profesores guía". Universitas Psychologica 15/4, 1-14. https://doi.org.org/10.11144/Javeriana.upsy15-4.rcec
Tapia-Ladino, M.; Correa Pérez, R. y Arancibia Gutiérrez, B. (2017). "Retroalimentación con comentarios escritos de ajuste al género (ceag) en el proceso de elaboración de tesis de programas de formación de profesores". Lenguas Modernas 50, 175-192.
Tuzi, F. (2004). "The impact of e-feedback on the revisions of L2 writers in an academic writing course". Computers and Composition 21/2, 217-235. https://doi.org.org/10.1016/j.compcom.2004.02.003
Wischgoll, A. (2017). "Improving Undergraduates' and Postgraduates' Academic Writing Skills with Strategy Training and Feedback". https://doi.org/10.3389/feduc.2017.00033
Zimmerman, B. J. (2000). "Attaining self-regulation: A social cognitive perspective". En: M. Boekaerts, P. Pintrich, and M. Zeidner (Eds.), Handbook of selfregulation (pp. 13-39), San Diego, CA: Academic Press.