Beneficios del Uso de Herramientas Participativas para Apoyar el Aprendizaje Curricular de los Estudiantes: 4 Estudios de Caso
Palabras clave:
Investigación-acción participativa, Estudio de caso, Escuela inclusiva, Asistente de aula, Prácticas escolares, Competencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0.
Resumen
Este trabajo forma parte de un proyecto financiado por el Ministerio español de Economía y Competitividad y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) en el que investigadores de cuatro universidades españolas acompañan a cuatro escuelas de Primaria a problematizar, cambiar y mejorar sus prácticas curriculares. Se plantea si la propia participación en los procesos democráticos e inclusivos mejora la disposición del alumnado al aprendizaje a través de herramientas propias de IAP. Se trata de un estudio de caso múltiple articulado a través de 4 casos. El estudio ha sido realizado en centros escolares de las siguientes regiones españolas: Murcia (C1), Valencia (C2), Madrid (C3) y País Vasco (C4). Las escuelas seleccionadas estaban inmersas en un proceso de investigación acción participativa. Tras una breve presentación del proceso se presentan las herramientas participativas utilizadas en diferentes ocasiones por el profesorado, el alumnado, las familias y los agentes sociales, dentro del proceso de investigación acción participativa. A partir de esta triangulación de herramientas y participantes, se observa el impacto positivo del uso de estas herramientas cualitativas y participativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Los resultados se centran en la satisfacción con la metodología IAP y como esta fomenta el aprendizaje de contenidos curriculares.
Descargas
Citas
Aguilar, S., & Barroso, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa [Data triangulation as education researching strategy]. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88. https://doi.org/10.1080/1360311032000158015
Aguirre, A., Benet, A., Moliner, O., Sales, A., Sanahuja, A., & Traver. J. A. (2018). Técnicas para la participación democrática. La formación para la convivencia democrática en los procesos de mejora [Techniques for democratic participation. Training for democratic coexistence in improvement processes]. Universitat Jaume I.
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson. A. (2004). Understanding and developing inclusive practices in schools: A collaborative action research network. International Journal of Inclusive Education, 8, 125-139. https://doi.org/10.1080/1360311032000158015
Álvarez, C., & San Fabian. J. L. (2018). La voz del alumnado en el aula: Una propuesta dialógica en educación primaria [The voice of the students in the classroom: a dialogic proposal in Primary Education]. Profesorado: Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 22, 33-50. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8393
Arnaiz, P. (2018). La investigación en el ámbito de la atención a la diversidad. Gavi, 5, 26-28.
Barton, L. (2011). La investigación en la educación inclusiva y la difusión de la investigación sobre discapacidad [Research in inclusive education and dissemination of the research on disability]. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 70(25), 63-76.
Belavi, G., & Murillo, F. J. (2020). Democracia y justicia social en las escuelas: Dimensiones para pensar y mejorar la práctica educativa [Democracy and social justice in schools: Dimensions to think about and improve educational practice]. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(3), 5-28. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.3.001
Blaxter, L., Hughes, C., & Tight, M. (2008). Cómo se investiga [How it is investigated]. Graó.
Cuevas, C., Díaz, F., & Hidalgo. V. (2008). Liderazgo de los directores y calidad de la educación. Un estudio del perfil de los directivos en un contexto pluricultural [The headmaster’s leadership and the quality of education. A research on their characteristics in a multicultural context]. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(2), 1-19.
Delors, J. (1996). Learning: The treasure within. UNESCO.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2005). The Sage handbook of qualitative research. Sage.
Epstein, J. L. & Sheldon, S. B. (2019). The importance of evaluating programs of school, family and community partnerships. Aula Abierta, 48(1), 31-42. https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.31-42
Ferguson, M. R., & Konstanz, D. A. (2021). Young people, big voices, Bangkok Noi: A participatory street photography project for connecting youth to a traditional community in a changing Bangkok. Journal of Cultural Geography, 18(2), 1-21. https://doi.org/10.1080/08873631.2021.1998993
Fielding, M. (2011). La voz del alumnado y la inclusión educativa: Una aproximación democrática radical para el aprendizaje intergeneracional [The voice of the student body and educational inclusion: A radical democratic approach to intergenerational learning]. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 70(1), 31-61.
Goessling, K. P. (2020). Youth participatory action research, trauma, and the arts: Designing youthspaces for equity and healing. International Journal of Qualitative Studies in Education, 33(1), 12-31. https: //doi.org/10.1080/09518398.2019.1678783
Griebler, U., & Nowak. P. (2012). Student councils: A tool for health promoting schools? Characteristics and effects. Health Education, 2, 105-132. https://doi.org/10.1108/096542812112
Harris, A., & Jones. M. (2018). Leading schools as learning organizations. School Leadership and Management 38(4), 351-354. https://doi.org/10.1080/13632434.2018.1483553
Hart, R. (1992). La participación de los niños. De la participación simbólica a la participación autentica [Children's participation. From symbolic participation to authentic participation]. UNICEF.
Kemmis, S., & McTaggart. R. (2012). La investigación acción participativa. La acción comunitaria y la esfera pública [Participatory action research. Community action and the public sphere]. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Manual de Investigación Cualitativa. Vol III. Las estrategias de investigación cualitativa (pp. 361-439). Gedisa.
Khanlou, N., & Peter. E. (2005). Participatory action research: Considerations for ethical review. Social Sciences, and Medicine, 60(10), 2333-2340. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2004.10.004
Kinsella, W., & Senior. J. (2008). Developing inclusive schools: A systemic approach. International Journal of Inclusive Education, 12(5-6), 651-665. https://doi.org/10.1080/13603110802377698
Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela [Professional learning communities. An improvement strategy for a new school conception]. REICE. Revista Iberoamericana sobre Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 66-83.
León, M. J. (2012). El liderazgo para y en la escuela inclusiva [Leadership for and in the inclusive school]. Educatio Siglo XXI, 30(1), 133-160.
López, R. M., Valdez, E. C. Pacheco, H. S. Honey M. L., & Jones. R. (2020). Bridging silos in higher education: Using Chicana feminist participatory action research to foster latina resilience International Journal of Qualitative Studies in Education, 33(8), 872-886. https://doi.org/10.1080/09518398.2020.1735566
Malorni, A., Lea, C., Richards-Schuster, K., & Spencer. M. S. (2022). Facilitating youth participatory action research (YPAR): A scoping review of relational practice in US youth development & out-of-school time projects. Children and Youth Services Review, 36, 1-19. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106399
Martín, E. (2011). La estructura organizativa como estrategia de intervención: Sistema Amara Berri [The organizational structure as an intervention strategy: Amara Berri System]. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación, 19(4), 25-28.
Melero, H., & Ballesteros. B. (2019). El estudio de caso aplicado en el proceso de intervención socioeducativa. In B. Ballesteros (Ed.), Investigación social desde la práctica educativa (pp. 267-271). UNED.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. SAGE.
Moliner, O., Lozano, M., & Sanahuja, A. (2022). Construction of a participatory model of school accompaniment to improve school inclusion. Education Sciences, 12, 708-131. https://doi.org/10.3390/ educsci12100708
Nind, M. (2014). Inclusive research and inclusive education: Why connecting them makes sense for teachers’ and learners’ democratic development of education. Cambridge Journal of Education, 44(4), 525-540. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.936825
OECD. (2017). PISA for development assessment and analytical framework: Reading, mathematics and science. OECD.
Parrilla, A., Susinos, T. Gallego-Vega, C., & Martínez. B. (2018). Revisando críticamente cómo investigamos en educación inclusiva: Cuatro proyectos con un enfoque educativo y social [Critically reviewing how we do research into inclusive education: Four projects with an educational and social approach]. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 89(31), 145-156. https://doi.org/10.47553/rifop.v31i2
Pascual-Arias, C., López-Pastor, V. M., Fuentes Nieto, T., & Hortigüela-Alcalá, D. (2022). La formación permanente del profesorado como elemento influyente para implicar al alumnado en su evaluación: Un estudio de caso [Permanent teacher training as an influential element to involve students in their evaluation: A case study]. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 15(1), 81-99. https://doi.org/10.15366/riee2022.15.1.005
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? [When the school pretends to prepare for life. Develop skills or teach other knowledge?]. Graó.
Pintrich, P. R. (2003). Motivation and classroom learning. In W. M. Reynolds y G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Educational psychology (pp.103-122). John Wiley and Sons.
Reparaz, C., & Nava, C. (2014). Bases conceptuales de la participación de las familias [Conceptual bases of family participation]. In MECD (Org.), La participación de las familias en la educación escolar (pp. 21-32). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Saldaña, J. (2013). The coding manual for qualitative researchers. SAGE.
Sales, A., Moliner, O., Amiama, J. F., & Lozano. J. (2018). Escuela incluida. Recursos y estrategias para la participación ciudadana [School included. Resources and strategies for citizen participation]. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(77), 433-458.
Sales, A., Moliner O., & Traver. J. (2021). Participatory action research: A case study on the school democratisation process. Research Papers in Education, 36(6), 704-725. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1767182
Santos, M., Ferraces, M. J. Godas, A., & Lorenzo. M. (2018). Do cooperative learning and family involvement improve variables linked to academic performance? Psicothema, 30(2), 212-217. https://doi.org/10.7334/psicothema2017.311
Sañudo, M., & Susinos. T. (2018). ¿Quién toma la palabra en la escuela?, ¿Quién escucha? Preguntas pertinentes desde la práctica reflexiva [Who speaks at school? Who listens? relevant questions from the reflexive practice approach]. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(1), 79-94. https://doi.org/10.4067/S071873782018000100006
Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica [The case study: theory and practice]. Morata.
Stainback, S., & Stainback. W. (2004). Aulas inclusivas [Inclusive classrooms]. Narcea.
Stake, R. (2006). Multiple case study analysis. The Guilford Press.
Susinos, T. (2009). Escuchar para compartir. Reconociendo la autoridad del alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva [Listening to share. Acknowledging students’ authority in the project for an inclusive school]. Revista de Educación, 349, 119-136.
Susinos, T., & Ceballos. N. (2012). Voz del alumnado y presencia participativa en la vida escolar. Apuntes para una cartografía de la voz del alumnado en la mejora educativa [Student voice and participatory presence in school life. Notes for a cartography of the student voice in educational improvement]. Revista de Educación, 359, 24-44.
Trocmé, N., Esposito, T. Laurendeau, C. Thomson, W., & Milne. L. (2009). La movilización de los conocimientos de protección infantil [Mobilizing child protection knowledge]. Criminología, 42(1), 33-59.
Vázquez, M. L., Miranda-Mendizabal, A., Eguiguren, P., Mogollón-Pérez, A. S., Ferreira-de-Medeiros-Mendes, M., López-Vázquez, J., Bertolotto, F., Vargas, I., & Equity, L A. (2022). Evaluating the effectiveness of care coordination interventions designed and implemented through a participatory action research process: Lessons learned from a quasi-experimental study in public healthcare networks in Latin America. PloS one, 17(1), e0261604. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0261604
Weis, H. B. (2014). Nuevas orientaciones sobre el involucramiento familiar en el aprendizaje. Proyecto de investigación de Harvard [New guidelines on family involvement in learning. Harvard Research Project]. Fundación CAP.
Wright, D. E. (2015). Active learning: Social justice education and participatory action research. Routledge.
Wright, D. E. (2020). Imagining a more just world: Critical arts pedagogy and youth participatory action research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 33(1), 32-49. https://doi.org/0.1080/09518398.2019.1678784