Sentimiento de Autoeficacia en Futuros Docentes: Revisión Sistemática en Iberoamérica 2015-2021
Palavras-chave:
Autoeficacia, Docencia, Futuros docentes, Iberoamérica, Revisión sistemática![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Resumo
Partiendo del interés que en Educación existe por el tema de la autoeficacia, el objetivo de este trabajo es revisar las investigaciones realizadas en lengua española y portuguesa sobre el sentimiento de autoeficacia docente de los futuros profesores, desde el año 2015 hasta la actualidad, con el fin de contribuir a la mejora de la formación del profesorado desde la colaboración iberoamericana. Atendiendo a los principios de la metodología PRISMA, se revisan las bases de datos más comprensivas en este ámbito (Biblat, Dialnet plus, RedALyC, Scielo), seleccionándose finalmente 20 artículos, con la finalidad de hacer una investigación secundaria, que sintetice la investigación primaria realizada hasta el momento. A partir del análisis de los documentos identificados se describe el panorama actual de la investigación y se resumen los resultados, que indican que la formación práctica que recibe el futuro docente influye en su sentimiento de autoeficacia como profesional, que también depende de otras variables como experiencias previas, o el rendimiento. Se concluye acerca de la necesidad de hacer más efectiva la investigación con mejoras conceptuales, referidas a la definición del constructo; metodológicas, centradas en el diseño; y de enfoque, considerando los retos que surgen en el actual contexto de nueva normalidad.
Downloads
Referências
Abellán, J., Sáez, N. M., Reina, R., Ferriz, R. y Navarro, R. (2019). Percepción de autoeficacia hacia la inclusión en futuros maestros de educación física. Revista de Psicología del Deporte, 28(1), 143-156.
Akman, O. y Guven, C. (2015). Analysis of TPACK self-efficacy perception levels of social studies teachers and pre- service teachers. International Journal of Contemporary Educational Research, 2(1), 1-12.
Ashton, P. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32. https://doi.org/10.1177/002248718403500507
Aybek, B. y Aslan, S. (2019). The predictive power of the pre-service teachers’ self-efficacy beliefs upon their preparedness to teach. International Education Studies, 12(9), 27-33. https://doi.org/10.5539/ies.v12n9p27
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511527692
Bedel, E. F. (2016). Exploring academic motivation, academic self-efficacy and attitudes toward teaching in pre-service early childhood education teachers. Journal of Education and Training Studies, 4(1), 142-149.
Best, P., Taylor, B., Manktelow, R. y McQuilkin, J. (2014). Systematically retrieving research in the digital age: Case study on the topic of social networking sites and young people’s mental health. Journal of Information Science 40(3), 346-356. https://doi.org/10.1177/0165551514521936
Burgueño, R., Sicilia, A., Alcaraz, M., Lirola, M. J. y Medina, J. (2020). Efectos del contenido de meta docente y la regulación motivacional académica sobre la creencia de eficacia docente del profesorado en formación inicial. Educación XX1, 23(1), 103-124. https://doi.org/10.5944/educXX1.23672
Camilli, C., Arroyo, D., Asensio, I. y Mateos, P. (2020). Hacia la educación basada en la evidencia: Un método y un tema. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 4(6), 69-85. http://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog20.05040606
Cara, M. A. y Aranda, R. (2016). Autoeficacia y transformación dinámica del aprendizaje en la práctica docente inicial. Perspectiva Educacional, 55(1), 3-19. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol55-Iss.1-Art359
Carmona-Mesa, J. A., González-Gómez, D. y Villa-Ochoa, J. A. (2020). Autoeficacia de profesores en formación inicial en el uso de tecnología para enseñar matemáticas. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 34(67), 583-603. https://doi.org/10.1590/1980-4415v34n67a12
Casas, Y. y Blanco, A. (2016). Una revisión de la investigación educativa sobre autoeficacia y teoría cognitivo social en Hispanoamérica. Bordón, 68(4), 27-47. https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.44637
Colomer, J. C., Sáiz, J. y Bel, J. C. (2018). Competencia digital en futuros docentes de ciencias sociales en educación primaria: Análisis desde el modelo TPACK. Educatio siglo XXI, 36(1), 107-128. https://doi.org/10.6018/j/324191
Corry, M. y Stella, J. (2018). Teacher self-efficacy in online education: A review of the literature. Research in Learning Technology, 26, 2047. http://doi.org/10.25304/rlt.v26.2047
Costa-Filho, R. A. y Iaochite, R. T. (2015). Experiências de ensino no estágio supervisionado e autoeficácia para ensinar educação física na escola. Revista da Educação Física, 26(2), 201-211. https://doi.org/10.4025/reveducfis.v26i2.24762
Depaepe, F. y König, F. (2018). General pedagogical knowledge, self-efficacy and instructional practice: Disentangling their relationship in pre-service teacher education. Teaching and Teacher Education, 69, 177-190. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.10.003
Durksen, T. L., Klassen, R. M. y Daniels, L. M. (2017). Motivation and collaboration: The keys to a developmental framework for teachers’ professional learning. Teaching and Teacher Education, 67, 53-66. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.011
Echegaray, J. y Soriano, M. (2016). Conocimientos de los maestros acerca de la dislexia del desarrollo: implicaciones educativas. Aula Abierta, 44(2), 63-69. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.01.001
Fernandes, M. M., Filho, R. A. C. y Iaochite, R. T. (2019). Autoeficacia docente de futuros professores de Educação Física em contextos de inclusão no ensino básico. Revista Brasileira de Educação Especial, 25(2), 219-232. https://doi.org/10.1590/s1413-65382519000200003
Fernández-Viciana, A. y Fernández-Costales, A. (2017). El pensamiento de los futuros maestros de inglés en educación primaria: Creencias sobre su autoeficacia docente. Bellaterra: Journal of Teaching and Learning Language and Literature, 10(1), 42-60. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.684
Fernández-Viciana, A. y Fernández-Costales, A. (2019). La autoeficacia percibida en los futuros docentes de inglés de educación primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(4), 216-233. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11719
Fundación Ceibal. (2020). Un nuevo escenario educativo: Los desafíos del Covid-19 y la transición hacia una educación combinada. + Aprendizajes, 2(4), art 5.
Gorbea, S. (2005). El modelo matemático de Lotka su aplicación a la producción científica latinoamericana en ciencias bibliotecológica y de la información. IIBI.
Hernández, A. y Camargo, A. (2017). Autorregulación del aprendizaje en la educación superior en Iberoamérica: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Psicología, 49(2), 146-160. http://doi.org/10.1016/j.rlp.2017.01.001
Herring, M. C., Koehler, M. J. y Mishra, P. (Eds.). (2016). Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPACK) for educators. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315771328
Iaochite, R. T., Filho, R. A. C., Matos, M. M. y Sanchimbombo, K. M. C. (2016). Autoeficácia no campo educacional: Revisão das publicações em periódicos brasileiros. Psicología Escolar e Educational, 20(1), 45-54. https://doi.org/10.1590/2175-353920150201922
Iñiguez-Berrozpe, T., Valero, D., Flecha, A. y Redondo-Sama, G. (2021). Hacia una evaluación de la eficacia intercultural en el profesorado en formación. RASE. Revista de Sociología de la Educación, 14(2), 139-156. https://doi.org/10.7203/RASE.14.2.16634
Iranzo-García, P., Camarero-Figuerola, M., Barrios-Arós, C., Tierno-García, J. M. y Gilabert-Medina, S. (2018). ¿Qué opinan los maestros sobre las competencias de liderazgo escolar y sobre su formación inicial? REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(3), 29-48. http://doi.org/10.15366/reice2018.16.3.002
Kim, K. R. y Seo, E. H. (2018). The relationship between teacher efficacy and students’ academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality, 46(4), 529-540. https://doi.org/10.2224/sbp.6554
Maddux, J. E. (1995). Self-efficacy, adaptation, and adjustment. Theory, research and application. Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-6868-5
Martínez, M. G., Naranjo, F. L. y Maestre, J. (2017). Diagnóstico de las emociones asociadas al proceso de enseñanza de la tecnología en docentes en formación. Enseñanza de las Ciencias, extra, 2755-2761.
Matos, M. M. y Iaochite, R. T. (2018). Associações entre autoeficácia docente e escolha pela docência por pós-graduandos em Engenharia. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 19(1), 97-107. https://doi.org/1026707/1984-7270/2019v19n1p97
Morris, D. B., Usher, E. L. y Chen, J. A. (2017). Reconceptualizing the sources of teaching self-efficacy: A critical review of emerging literature. Educational Psychology Review, 29(4), 795-833. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9378-y
Muñoz, E. M., Fernández, A. y Jacott, L. (2018). Bienestar subjetivo y satisfacción vital del profesorado. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(1), 105-117. http://doi.org/10.15366/reice2018.16.1.007
Murillo, L. D., Ramos, D. Y., García, I. y Sotelo, M. A. (2020). Estrategias educativas inclusivas y su relación con la autoeficacia de docentes en formación. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(1), 1-25. https://doi.org/10.15517/aie.v20i1.40060
OEI. (2020). Declaración de la XXVII Conferencia iberoamericana de ministras y ministros de educación. Secretaría General Iberoamericana.
OEI. (2021). El 84% de los investigadores iberoamericanos optaron en 2020 por publicar en inglés en detrimento de sus lenguas maternas española o portuguesa. OEI.
Perera, H. N., Calkins, C. y Part, R. (2019). Teacher self-efficacy profiles: Determinants, outcomes, and generalizability across teaching level. Contemporary Educational Psychology, 58, 186-203. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.006
Ramos, V., Kuhn, F., Brasil, V. Z., Souza, J. R., Barros, T. E., Faria, G. y Goda, C. (2017). Fontes de autoeficácia docente de universitários de educação física. Journal of Physical Education, 28, e2829. https://doi.org/10.4025/jphyseduc.v28i1.2829
Reyes-Cruz, M. R. (2020). Emociones y sentido de autoeficacia de los futuros profesores de inglés. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22, 1-14. https://doi.org/10.24320/redie.2020.23.e25.2686
Rosal, I. del y Bermejo, M. L. (2017). Autoeficacia en estudiantes universitarios: Diferencias entre el grado de maestro en educación primaria y los grados en ciencias. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 115-123. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v1.904
Schechter, C. y Tschannen-Moran, M. (2006). Teachers’ sense of collective efficacy: An international view. International Journal of Educational Management, 20(6), 480-489. https://doi.org/10.1108/09513540610683720
Schwaba, S. (2019). Teachers’ student-specific self-efficacy in relation to teacher and student variables. Educational Psychology, 39(1), 4-18. https://doi.org/10.1080/01443410.2018.1516861
Segarra, J., Bueno, A., Barrazueta, J. y Juliá, C. (2021). Estudio de la autoeficacia de las enseñanzas de matemáticas de los estudiantes de cuarto año de la Universidad del Azuay y la Universitat Rovira i Virgili. PNA, 16(1), 78-97. https://doi.org/10.30827/pna.v16i1.18519
Siddaway, A. P., Wood, A. M. y Hedges, L. V. (2019). How to do a systematic review: A best practice guide for conducting and reporting narrative reviews, meta-analyses, and meta-syntheses. Annual Review of Psychology, 70, 747-770. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102803
Siwatu, K. O. y Chesnut, S. R. (2015). The career development of preservice and inservice teachers. Why teachers’ self-efficacy beliefs matter. En H. Fives y M. G. Gill (Eds.), International handbook of research on teachers’ beliefs (pp. 212-229). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203108437
Tárraga, R., Sanz, P., Pastor, G. y Fernández, M. I. (2017). Análisis de la autoeficacia percibida en el uso de las TIC de futuros maestros y maestras de educación infantil y educación primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), 107-116. https://doi.org/10.6018/reifop.20.3.263901
Tschannen-Moran, M., Salloum, S. J. y Goddard, R. D. (2015). Context matters. The influence of collective beliefs and shared norms. En H. Fives y M. G. Gill (Eds.), International handbook of research on teachers’ beliefs (pp. 301-316). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203108437
Tschannen-Moran, M. y Woolfolk-Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Tschannen-Moran, M., Woolfolk-Hoy, A. y Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. https://doi.org/10.3102/00346543068002202
Urrútia, G. y Bonfill, X. (2010). Declaración PRISMA: Una propuesta para mejorar la publicación de revisiones sistemáticas y meta-análisis. Medicina Clínica, 135(11), 507-511. https://doi.org/10.1016/j.medcli.2010.01.015
Verdugo, M., Asún, R. y Martínez, S. (2017). Validación de la escala de creencias de eficacia en la enseñanza de la matemática (ECEEM) y caracterización de las creencias de estudiantes de pedagogía básica. Calidad en la Educación, 47, 145-178. https://doi.org/10.4067/S0718-45652017000200145
Woolfolk-Hoy, A. (2021). Teacher motivation, quality instruction, and student outcomes: Not a simple path. Learning and Instruction, 76, 101545. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101545
Woolfolk-Hoy, A., Hoy, W. K. y Davis, H. A. (2009). Teachers’ self-efficacy beliefs. En K. R. Wentzel y A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 627-653). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203879498
Wyatt, M. (2016). Are they becoming more reflective and/or efficacious? A conceptual model mapping how teachers’ self-efficacy beliefs might grow. Educational Review, 68(1), 114-137. https://doi.org/10.1080/00131911.2015.1058754
Wyatt, M. (2018). Language teachers’ self-efficacy beliefs: A review of the literature (2005-2016). Australian Journal of Teacher Education, 43(4), 92-120. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n4.6
Zee, M. y Koomen, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981-1015. https://doi.org/10.3102/0034654315626801
Zimmerman, B. J., Schunk, D. H. y DiBenedetto, M. K. (2017). The role of self-efficacy and related beliefs in self-regulation of learning and performance. En A. J. Elliot, C. S. Dweck y D. S. Yeager (Eds.), Handbook of competence and motivation. Theory and application (pp.313-333). Guilford.