Vol. 16 Núm. 4 (2018)
Artículos

Estilos de Aprendizagem e Rendimento Acadêmico na Universidade

Alison Martins Meurer
Universidade Federal do Paraná, Brasil
Daiana Rafaela Pedersini
Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Brasil
Ricardo Adriano Antonelli
Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Brasil
Simone Bernardes Voese
Universidade Federal do Paraná, Brasil
Publicado 19 septiembre 2018

Palabras clave:

Rendimento acadêmico, Aprendizagem, Universidades, Docente, Brasil.
Cómo citar
Martins Meurer, A., Pedersini, D. R., Antonelli, R. A., & Bernardes Voese, S. (2018). Estilos de Aprendizagem e Rendimento Acadêmico na Universidade. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 16(4). https://doi.org/10.15366/reice2018.16.4.002

Resumen

A pesquisa teve como objetivo analisar se o rendimento acadêmico dos alunos do curso de Ciências Contábeis é distinto entre os estilos de aprendizagem e características observáveis nos discentes e docentes. Os dados foram coletados por meio da aplicação do Inventário de Estilos de Aprendizagem de Kolb (1984), em uma amostra com 94 alunos e 23 professores. Na análise dos dados foram utilizados testes de médias e regressão linear simples. Os resultados indicaram que 45,74% dos acadêmicos são do estilo convergente e 43,48% dos docentes são do estilo de aprendizagem assimilador. Dos vinte e seis agrupamentos analisados, sete apresentaram diferenças significativas no rendimento acadêmico, as quais são: reprovação, horas dedicadas semanalmente aos estudos extraclasse, nota de ingresso do enem, facilidade em Matemática e estilos coincidentes de aprendizagem docente com o discente. Os alunos que possuem o mesmo estilo de aprendizagem do professor tendem a ter um menor índice de reprovação, comprovando a teoria proposta por Kolb (1984). Com isto, a plataforma teórica abordada por Kolb (1984) auxilia a fomentar o debate e sustenta o desenvolvimento de estratégias para um ensino cíclico que atenda ao máximo as necessidades de aprendizagem existentes, em especial, para que a ação docente consiga atingir a todos os estilos de aprendizagem dos alunos.

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