La Digitalización de la Educación en Pandemia. Mirada del Docente Peruano
Palabras clave:
Covid-19, Perú, Competencia digital, Brecha digital, Profesorado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Resumen
La respuesta educativa mundial ante la pandemia se ha basado en la digitalización de los procesos de aprendizaje. Estos procesos han sido disímiles, en su gran mayoría por ensayo y error, y basados en condiciones socioeducativas diversas ¿Qué aprendizaje se puede extraer de este inédito proceso educativo? Parte de esta respuesta está en el profesorado que ha gestionado esta educación de emergencia. En este sentido, este estudio busca explorar y caracterizar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) con que el docente peruano de secundaria concibe la digitalización en el marco de la pandemia por Covid-19. El estudio recurre a un enfoque de investigación cualitativo a partir de entrevistas basadas en el análisis DAFO a 1106 docentes en activo. El proceso siguió cuatro fases de trabajo y se codificaron 21725 segmentos de texto que se organizan en 67 subcategorías. El trabajo revela que la percepción del proceso de digitalización de la escuela peruana está marcada por la debilidad que imprime la brecha digital de acceso, por la amenaza de deserción por conectividad, por la oportunidad del desarrollo docente con tecnología y la fortaleza que supone, para docentes y alumnos, el desarrollo de la competencia digital. La visión con que los docentes han hecho efectiva la integración de la tecnología en pandemia es un elemento sustancial para el diseño de políticas educativas y la construcción de una pedagogía de cara a educación post Covid-19.
Descargas
Citas
Albion, P. y Ertmer, P. A. (2002). Beyond the foundations: The role of vision and belief in teachers' preparation for integration of technology. TechTrends, 46(5), 34-38. https://doi.org/10.1007/BF02818306
Albuquerque, R. S. de (2021). Educação em tempos de pandemia: Sentimentos e percepções dos professores. Ensino em Perspectivas, 2(4), 1-5.
Aliaga, F. M., Gutiérrez-Braojos, C. y Fernández-Cano, A. (2018). Las revistas de investigación en educación: Análisis DAFO. Revista de Investigación Educativa, 36(2), 563-579. https://doi.org/10.6018/rie.36.2.312461
Arancibia, M. L., Cabero, J. y Marín, V. (2020). Creencias sobre la enseñanza y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en docentes de educación superior. Formación universitaria, 13(3), 89-100. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000300089
Aretio, L. G. (2021). Covid-19 y educación a distancia digital: Preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28080
Azevedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Geven, K. y Iqbal, S. A. (2021). Simulating the potential impacts of Covid-19 school closures on schooling and learning outcomes: A set of global estimates. The World Bank Research Observer, 36(1), 1-40. https://doi.org/10.1093/wbro/lkab003
Braun, V. y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cáceres-Muñoz, J., Jiménez Hernández, A. S. y Martín-Sánchez, M. (2020). Cierre de escuelas y desigualdad socioeducativa en tiempos del Covid-19. Una investigación exploratoria en clave internacional. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 199-221. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.011
Cardona, L. M. (2021). Percepciones de docentes frente al cambio en tiempos de pandemia. Educación y Ciencia, 25, e12515. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2021.25.e12515
Cheng, S. L., Chen, S. B. y Chang, J. C. (2020). Examining the multiplicative relationships between teachers’ competence, value and pedagogical beliefs about technology integration. British Journal of Educational Technology, 52(2), 734-750. https://doi.org/10.1111/bjet.13052
Cifuentes-Faura, J. (2020). Consecuencias en los niños del cierre de escuelas por covid-19: el papel del gobierno, profesores y padres. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 25-48. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. CEPAL-UNESCO.
Doucet, A., Netolicky, D., Timmers, K. y Tuscano F. J. (2020). Thinking about pedagogy in an unfolding pandemic. An independent report on approaches to distance learning during the Covid-19 school closures. UNESCO.
Espinal, S. (2021). Impacto del Covid-19 sobre las capacidades en educación: Discusión para el caso peruano. En J. Iguíñiz y J. Clausen (Ed.), Covid-19 & crisis de desarrollo humano en América Latina (pp. 367-377). Pontificia Universidad Católica del Perú.
Eyal, L. y Gil, E. (2022). Hybrid learning spaces. A three-fold evolving perspective. En E. Gil, Y. Mor, Y. Dimitriadis y C. Köppe (Eds.). Hybrid Learning Spaces (pp. 11-23). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-88520-5_2
Fernández Enguita, M. (2020). Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Cuaderno de Campo, 31, 57-69.
Fives, H. y Gregoire, M. (2015). International handbook of research on teachers’ beliefs. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203108437
Fontenelle-Tereshchuk, D. (2021). Homeschooling’ and the Covid-19 crisis: The insights of parents on curriculum and remote learning. Interchange, 21, 1-25. https://doi.org/10.1007/s10780-021-09420-w
Garritz, A. (2014). Creencias de los profesores, su importancia y cómo obtenerlas. Educación Química, 25(2), 88-92. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(14)70529-4
Han, H., Williams, J. y Cui, S. (2021). Tackling online education: Implications of responses to Covid-19 in higher education globally. Cambridge Scholars Publishing.
Harmes M. K., Huijser, H. y Danaher, P. A. (2015). Demythologizing teaching and learning in education: Towards a research agenda. En M. Harmes, H. Huijser y P. Danaher (Eds.), Myths in education, learning and teaching (pp. 113-145). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137476982_1
Hidalgo Cajo, B. G. y Gisbert-Cervera, M. (2022). Factores determinantes que permiten establecer tipologías de profesorado en el contexto de la innovación tecnológica educativa. Revista de Educación a Distancia, 22(69), 71-103. https://doi.org/10.6018/red.499171
Iguíñiz, J. y Clausen, J. (2021). Covid-19 & crisis de desarrollo humano en América Latina. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Jandri?, P. (2020) The day after Covid-19. Postdigital Science and Education, 2, 531-537. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00195-4
Jaramillo, M. y López, K. (2021). Políticas para combatir la pandemia de Covid-19. GRADE.
Jones, M. G. y Carter, G. (2007). Science teacher attitudes and beliefs. En S. K. Abell y N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 1067-1104). Lawrence Erlbaum.
Kirschner, P. y De Bruyckere, P. (2017). The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education, 67, 135-142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001
Narcizo, C. (2021). Tensiones respecto a la brecha digital en la educación peruana. Revista Peruana de Investigación e Innovación Educativa, 1(2), e21039. https://doi.org/10.15381/rpiiedu.v1i2.21039
Noam, E. M. (2005). Why the internet is bad for democracy. Communications of the ACM, 48(10), 57-58. https://doi.org/10.1145/1089107.1089138
Nortvig, A. M. y Georgsen, M. (2022). The paradoxes of emergency remote teaching. JETT, 13(1), 193-202. https://doi.org/10.47750/jett.2022.13.01.022
Nunez, Q. A., Gomez, S. L., Ganete, A. P. y Goncalves, D. (2021). Professional culture and ICT in teacher education in times of crisis: The perception of teachers. Revista Electronica Interuniversitaria de Formacion del Profesorado, 24(2), 153-165. https://doi.org/10.6018/reifop.470831
OCDE. (2019). TALIS 2018 results. Teachers and school leaders as lifelong learners. OCDE.
Onyema, E. M., Eucheria, N. C., Obafemi, F. A., Sen, S., Atonye, F. G., Sharma, A. y Alsayed, A. O. (2020). Impact of coronavirus pandemic on education. Journal of Education and Practice, 11(13), 108-121. https://doi.org/10.7176/JEP/11-13-12
ONU. (2020). Informe de políticas: La educación durante la Covid-19 y después de ella. ONU.
Pacheco, J. A., Morgado, J. C., Sousa, J. y Maia, I. B. (2021). Educação básica e pandemia. Um estudo sobre as perceções dos professores na realidade portuguesa. Revista Iberoamericana de Educación, 86(1), 187-204. https://doi.org/10.35362/rie8614346
Pangrazio, L. y Sefton-Green, J. (2021). Digital rights, digital citizenship and digital literacy: What’s the difference? Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 15-27. https://doi.org/10.7821/naer.2021.1.616
Patton, Q. (2002). Two decades of developments in qualitative inquiry: A personal, experiential perspective. Qualitative Social Work, 1(3), 261-283. https://doi.org/10.1177/1473325002001003636
Psacharopoulos, G., Collis, V., Patrinos, H. A. y Vegas, E. (2020). Lost wages: The Covid-19 Cost of school closures. World Bank. https://doi.org/10.2139/ssrn.3682955
Pulido-Montes, C. y Ancheta-Arrabal, A. (2021). La educación remota tras el cierre de escuelas como respuesta internacional a la Covid-19. Revista Prisma Social, 34, 236-266.
Ricaurte, P. (2016). Pedagogies for the open knowledge society. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13, 32-45. https://doi.org/10.1186/s41239-016-0033-y
Sánchez-Gómez, J. S., Quiroga-Barrios, K. L. y Ospina-Díaz, P. A. (2020). Desafíos tecnológicos para el sector educativo de América Latina en tiempos de pandemia. Programa de Investigación de Política Exterior Colombiana (PIPEC).
Santos, B. D. S. (2020). La cruel pedagogía del virus. CLACSO. https://doi.org/10.2307/j.ctv1gm01nn
Saura, G., Díez Gutiérrez, E. J. y Rivera Vargas, P. (2021). Innovación tecno-educativa “Google”. Plataformas digitales, datos y formación docente. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 111-124. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.007
Schroeder, A., Minocha, S. y Schneider, C. (2010). The strengths, weaknesses, opportunities and threats of using social software in higher and further education teaching and learning. Journal of Computer Assisted Learning, 26(3), 159-174. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2010.00347.x
Schutz, P., Hong, J. y Francis, D. (2020). Teachers’ goals, beliefs, emotions, and identity development. Investigating complexities in the profession. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429456008
Strauss, A. y Corbin, J. (2008). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. https://doi.org/10.4135/9781452230153
Suárez-Guerrero, C., Lloret-Catalá, C. y Mengual-Andrés, S. (2016). Teachers’ perceptions of the digital transformation of the classroom through the use of tablets: A study in Spain. Comunicar,49, 81-89. https://doi.org/10.3916/C49-2016-08
Suárez-Guerrero, C., Sanz-Cervera, P. y Tijeras-Iborra, A. (2021). Educar en Apurímac: Resistencia creadora en tiempos de pandemia. Mc Graw Hill.
Tong, A., Sainsbury, P. y Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): A 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349-357. https://doi.org/10.1093/intqhc/mzm042
Van Lancker, W. y Parolin, Z. (2020). Covid-19, school closures, and child poverty: A social crisis in the making. The Lancet Public Health, 5(5), e243-e244. https://doi.org/10.1016/S2468-2667(20)30084-0
Varela, L. (2021). Análisis DAFO del quehacer profesional de la educación social en los servicios sociales: posibilidades y límites. Revista Complutense de Educación, 32(2), 217-226. https://doi.org/10.5209/rced.68319
Viner, R. M., Bonell, C., Drake, L., Jourdan, D., Davies, V., Baltag, N., Jerrim, J. Proimos, J. y Darzi, A. (2021). Reopening schools during the Covid-19 pandemic: Governments must balance the uncertainty and risks of reopening schools against the clear harms associated with prolonged closure. Archives of Disease in Childhood, 106, 111-113. https://doi.org/10.1136/archdischild-2020-319963
Weihrich, H. (1982). The TOWS matrix: A tool for situational analysis. Long Range Planning, 15(2), 54-66. https://doi.org/10.1016/0024-6301(82)90120-0
Williamson, B., Rebecca, E. y Potter, J. (2020). Pandemic politics, pedagogies and practices: Digital technologies and distance education during the coronavirus emergency. Learning, Media and Technology, 45(2), 107-114. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1761641
World Bank. (2020). The Covid-19 pandemic: shocks to education and policy responses. World Bank.
Zubillaga, A. y Gortazar, L. (2020). Covid-19 y educación I: Problemas, respuestas y escenarios. Documento técnico de análisis de la situación educativa derivada de la emergencia sanitaria. Fundación COTEC.