REPERCUSIÓN EN EL PERIODO POST-COVID DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE DIGITALIZACIÓN ADOPTADAS EN LA UNIÓN EUROPEA
Palavras-chave:
capacitación digital docente, enseñanza online, consolidación de políticas educativas, integración europea, Análisis de Componentes PrincipalesResumo
Se analiza la incidencia tanto de la exposición previa a experiencias de enseñanza online como de la capacitación digital de los docentes, el entorno de trabajo y la infraestructura tecnológica de los centros en el éxito de la implementación de políticas educativas que fomenten el uso intensivo de las nuevas tecnologías. Además, mediante la aplicación de técnicas de minería de datos, se examina la capacidad de los indicadores construidos de capacitación previa de los centros y del éxito de las medidas adoptadas para garantizar la atención educativa para actuar como predictores de la aceptación y consolidación de las soluciones adoptadas en el periodo post-covid. Asimismo, se realiza un estudio comparado de la posición de los países de la Unión Europea y de la OCDE en la capacitación digital de los centros y el entorno digital de estudio de los alumnos. Todo ello ha permitido ilustrar la situación de partida para el desarrollo de las medidas adoptadas en la UE en este ámbito, así como enfatizar la necesidad de garantizar su adecuada proyección a nivel país, región, entidad local e incluso el propio centro educativo, que permita superar con éxito la alta heterogeneidad presente en la UE.
Downloads
Referências
Abdi, H., & Williams, L. J. (2010). Principal component analysis. Wiley Interdisciplinary Reviews: Computational Statistics, 2(4), 433–459. https://doi.org/10.1002/wics.101
Azzone, G., & Soncin, M. (2020). Factors driving university choice: a principal component analysis on Italian institutions. Studies in Higher Education, 45(12), 2426–2438. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1612354
Bergenfeld, I., Jackson, E. C., & Yount, K. M. (2021). Creation of the gender-equitable school index for secondary schools using principal components analysis. International Health, 13(2), 205–207. https://doi.org/10.1093/inthealth/ihaa032
Comisión Europea (2020a). Comunicado de prensa: la Comisión Europea pone en marcha una consulta pública sobre un nuevo Plan de Acción de Educación Digital. Recuperado de https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_20_1066.
Comisión Europea (2020b). La Consulta Pública Abierta (OPC) sobre el Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027. Recuperado de https://ec.europa.eu/info/law/better-regulation/have-your-say/initiatives/12453-Digital-Education-Action-Plan/public-consultation.
Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Brújula digital 2030: el camino europeo para la década digital (COM/2021/118 final). 9 de marzo de 2021.
Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones relativa a la consecución del Espacio Europeo de Educación de aquí a 2025 (COM/2020/625 final). 30 de septiembre de 2020.
Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Plan de Acción de Educación Digital. Adaptar la educación y la formación para la era digital (COM/2020/624final). 30 de septiembre de 2020.
Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Configurar el futuro digital de Europa (COM/2020/67 final). 19 de febrero de 2020.
Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones sobre el Plan de Acción de Educación Digital (COM/2018/22 final). 17 de enero de 2018.
Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Reforzar la identidad europea mediante la Educación y la Cultura Contribución de la Comisión Europea a la reunión de dirigentes en Gotemburgo el 17 de noviembre de 2017 (COM/2017/0673 final). 14 de noviembre de 2017
Granat, K. (2018). Subsidiarity as a Principle of EU Governance. In Globalisation and Governance (pp. 273–304). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316417027.012
Grek, S. (2009). Governing by numbers: The PISA “effect” in Europe. Journal of Education Policy, 24(1), 23–37. https://doi.org/10.1080/02680930802412669
Grek, S. (2016). Acteurs de connaissances et la construction des nouveaux panoramas du gouvernement: Le cas de la Direction Générale de l’Éducation et de la Culture de la Comission Européene. Educacao e Sociedade, 37(136), 707–726. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302016166099
Hopfenbeck, T. N., Lenkeit, J., El Masri, Y., Cantrell, K., Ryan, J., & Baird, J. A. (2018). Lessons Learned from PISA: A Systematic Review of Peer-Reviewed Articles on the Programme for International Student Assessment. Scandinavian Journal of Educational Research, 62(3), 333–353. https://doi.org/10.1080/00313831.2016.1258726
Jollife, I. T., & Cadima, J. (2016). Principal component analysis: A review and recent developments. In Philosophical Transactions of the Royal Society A: Mathematical, Physical and Engineering Sciences (Vol. 374, Issue 2065). Royal Society of London. https://doi.org/10.1098/rsta.2015.0202
Jones, P. W. (2007). Education and world order. Comparative Education, 43(3), 325–337. https://doi.org/10.1080/03050060701556273
Kargol-Wasiluk, A., & Wildowicz-Giegiel, A. (2018). The quality of public finance in the light of fiscal governance concept: implications for the European Union countries. Equilibrium, 13(3), 411–426. https://doi.org/10.24136/eq.2018.020
Lagona, F., & Padovano, F. (2007). A nonlinear principal component analysis of the relationship between budget rules and fiscal performance in the European Union. Public Choice, 130, 401–436. https://doi.org/10.1007/s11127-006-9095-z
Lange, B., & Alexiadou, N. (2007). New Forms of European Union Governance in the Education Sector? A Preliminary Analysis of the Open Method of Coordination. European Educational Research Journal, 6(4). https://doi.org/10.2304/eerj.2007.6.4.321
Lange, B., & Alexiadou, N. (2010). Policy learning and governance of education policy in the EU. Journal of Education Policy, 25(4), 443–463. https://doi.org/10.1080/02680931003782819
Lozares Colina, C., & López Roldán, P. (1991). El análisis de componentes principales: aplicación al análisis de datos secundarios. Papers. Revista de Sociologia, 37(0), 31. https://doi.org/10.5565/rev/papers/v37n0.1595
Michel, A. (2017). The contribution of PISA to the convergence of education policies in Europe. European Journal of Education, 52(2), 206–216. https://doi.org/10.1111/ejed.12218
Nouri, J., Ebner, M., Ifenthaler, D., Saqr, M., Malmberg, J., Khalil, M., Bruun, J., Viberg, O., Conde González, M. Á., Papamitsiou, Z., & Berthelsen, U. D. (2019). Efforts in Europe for Data-Driven Improvement of Education – A Review of Learning Analytics Research in Seven Countries. International Journal of Learning Analytics and Artificial Intelligence for Education (IJAI), 1(1), 8. https://doi.org/10.3991/ijai.v1i1.11053
OECD (2020a). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. OECD Policy Responses to Coronavirus (COVID-19), OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/6ae21003-en.
OECD (2020b). PISA 2018 Results (Volume V): Effective Policies, Successful Schools. PISA, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/ca768d40-en.
OECD (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. PISA, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.
Pepín, L. (2007). La educación en el proceso de construcción europea: un ejemplo único de aplicación del principio de subsidiariedad. Revista de educación nº 343 mayo-agosto 2007, pp. 601-620. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-educacion-en-el-proceso-de-construccion--europea-un-ejemplo-unico-de-aplicacion-del-principio-de-subsidiariedad/lenguas/23561.
Pons, X. (2017). Fifteen years of research on PISA effects on education governance: A critical review. European Journal of Education, 52(2), 131–144. https://doi.org/10.1111/ejed.12213
Resolución del Consejo relativa a un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación con miras al Espacio Europeo de Educación y más allá 2021-2030 (2021/C 66/01). 26 de febrero de 2021.
Sin, K., & Muthu, L. (2015). "APPLICATION OF BIG DATA IN EDUCATION DATA MINING AND LEARNING ANALYTICS – A LITERATURE REVIEW ". ICTACT Journal on Soft Computing, 05(04), 1035–1049. https://doi.org/10.21917/ijsc.2015.0145
Terrón, A. M., Leiva Olivencia, J. J., & Franco Caballero, P. D. (2020). Big data irruption in education. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacion, 57, 59–90. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2020.i57.02
Venera, C., Nicolae, C., Albu, N., Iulia, R. & Petre, S. (2020). Online Teaching Practices and the Effectiveness of the Educational Process in the Wake of the COVID-19 Pandemic. Amfiteatru Economic, 22(55), 920–936.
Volante, L., & Ritzen, J. (2016). The European Union, education governance and international education surveys. Policy Futures in Education, 14(7), 988–1004. https://doi.org/10.1177/1478210316652009
Webster, T. J. (2001). A principal component analysis of the U.S. News & World Report tier rankings of colleges and universities. Economics of Education Review, 20(3), 235–244. https://doi.org/10.1016/s0272-7757(99)00066-7
Williamson, B., Eynon, R., & Potter, J. (2020). Pandemic politics, pedagogies and practices: digital technologies and distance education during the coronavirus emergency. In Learning, Media and Technology (Vol. 45, Issue 2, pp. 107–114). Routledge. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1761641