Palabras clave:
Evolución, enfoque, formación inicial, maestros, competencias.Resumen
Presentamos un recorrido por la historia de la formación de los maestros en España, procurando relacionar cada uno de los planes de formación prescritos con el enfoque paradigmático, modelo o tradición sobre el que se apoya: el paradigma tradicional, el tecnológico o positivista, el práctico o naturalista y el crítico o reconstruccionista. Finalmente, no podemos pasar por alto el modelo de formación por competencias, ya que el proceso de Convergencia Europea conlleva un cambio de paradigma, una renovación de la metodología en la formación inicial de los futuros maestros.
Descargas
Citas
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2004). Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio, vol. I y II. Madrid.
Arnal, J., Rincón, D. & Latorre, A. (1994). Investigación educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.
Braga Blanco, G. (1993). Desarrollo profesional e investigación-acción en la enseñanza universitaria: un estudio de caso. Tesis doctoral no publicada. Oviedo: Universidad de Oviedo.
Carbonell, J. (1987). La formación inicial del profesorado en España. Algunas reflexiones históricas y actuales para una alternativa. Revista de educación, 284, 39-52.
Carreras, J. & Perrenoud, P. (2005). El debat sobre les competències a l’ensenyament universitari. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Combs, A. W. , Blume, R., Newman, A. & Wass, H. (1974). The Professional education of teachers: A humanistic approach to teacher preparation. Boston: Allyn and Bacon.
Diker, G., & Terigi, F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós.
Ferry, G. (1991). El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la práctica. Barcelona: Paidós.
Fuente, J. de la (2005). Percepción de la construcción de competencias académicas y profesionales en psicólogos Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 5-3 (1), 3-34.
Fuller, F. F. (1974). A Conceptual Framework for a Personalized Teacher Education Program. Theory into Practice, 13, 2, 112-122.
García Manjón, J.V. & Pérez López, M.C. (2008) El grado en turismo: un análisis de las competencias profesionales. Cuadernos de Turismo 2008, 67-83.
Imbernón, F. (1994). La formación del profesorado. Barcelona: Paidós.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Boletín Oficial del Estado (España), 4 de octubre de 1990.
Liston, D. P., & Zeichner, K. M. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. A Coruña: Fundación Paideia.
Lorenzo Vicente, J.A. (1995). Perspectiva histórica de la formación de los maestros en España (1370-1990). Revista Complutense de Educación, 6, (2), 203-229.
Macías Gómez, E. (2009). La educación básica en España en los siglosXX y XXI. La función de la universidad en la formación de los maestros. Tendencias Pedagógicas, 14, 191-207.
Manso Ayuso, J. (2010). Revisión histórica de la formación de maestros en España. Tendencias Pedagógicas, 16,181-206.
Miguel, M. de (2004). Cambio de paradigma metodológico en la Educación Superior. Exigencias que conlleva. Cuadernos de Integración Europea, 2, 16-27.
ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación
Primaria.
Pérez García, M.P. (2008). Competencias adquiridas por los futuros docentes desde la formación inicial. Revista de Educación, 347, 343-367.
Pérez Gómez, A.I. (2000). La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas, en J. Gimeno Sacristán & A.I. Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza
(pp. 398-429). Madrid: Morata.
Pérez Gómez, A.I., Martínez, M., Tey, A., Essombra, M. A. & González, T. (2007). Profesorado y otros profesionales de la educación. Alternativas para un sistema escolar democrático. Barcelona: Octaedro.
Perrenoud, P. (2004). L’Université entre transmission de savoirs et dévélopment de compétences, ponencia presentada en el 3er. Congrés Internacional sobre “Docència Universitària i Innovació”.
Pollard, A. & Tann, S. (1997). Reflective teaching in the Primary School: a handbook for the classroom. London: Cassell.
Portilla Rendon, A.B. (2002). La formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación. Tesis doctoral no publicada. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia Aplicada.
Riesco, M. (2008). El enfoque por competencias en el EEES y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. Tendencias Pedagógicas 13, 2008-101.
Rodríguez Gómez, J. M. (1996). Perspectivas teórico-educativas en la formación de maestros. Revista Universitaria de Formación del Profesorado, 27, 141-147
Román Sánchez, J. M. & Cano González, R. (2008). La formación de maestros en España (1838-2008): Necesidades sociales, competencias y planes de estudio. Educación XXI, 11, 73-101.
Tejada, J. (2007). La evaluación del impacto de la formación como estrategia de mejora en las organizaciones. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 9, Nº. 2.
Tom, A. R. (1980). Teaching as a moral craft: a metaphor for teaching and teacher education. Curriculum Inquiry, 10, 3, 317-323.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Wehlage, G. (1981). Can teachers be more reflective about their work? A commentary on some research about teachers. En B.R. Tabachnick, T.S. Popkewitz & B. B. Szekely (eds.), Studying teaching and learning:
Trends in Soviet and American research (pp.183-199). New York, N.Y: Praeger
Zabalza, M. A. (2004). La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea