Funds of Identity and Social Justice through the Photovoice "Ayotzinapa: Place of Turtles"
Keywords:
Rural education, Teacher training, Photovoice, Social justice, Identity funds
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Abstract
A photovoice workshop (strategy derived from participatory action research) were conducted with 30 students and teachers of the Normal Rural of Ayotzinapa in Mexico, is reported. Participants collectively captured their interpretation of the sense of social justice and the role of rural teachers, who were defined as "poor educating poor". The photographs of the environment surrounding the school, the murals and the object-images on which they elaborated narratives of group identity, give an account of the geographical and historical backgrounds of the rural and indigenous context where they are trained for teaching. They revealed their support networks, the importance of the family, the symbols of identity rooted in Mexican culture and the sociocultural practices that show a nationalist educational model, based on socialism as in pragmatic and experiential education. They gave account of their political activism and a critical vision of the capitalism. The forced disappearance of 43 students from this school in September 2014, generated a broad debate on social justice. This historic milestone for the Ayotzinapa community permeates their teaching identity, the meaning they give to their role as agents of social change and political activists. The website with photographs and narratives is also presented.
Downloads
References
Arteaga, R. y Muciño, F. (2014, 25 de diciembre). La historia no contada de Ayotzinapa y las normales rurales. Forbes México. https://www.forbes.com.mx/la-historia-no-contada-de-ayotzinapa-y-las-normales-rurales/
Barthes, R. (1995). Lo obvio y lo obtuso. Paidós.
Barthes, R. (2018). La cámara lúcida. Nota sobre la fotografía. Paidós.
Biagini, H. (2016). Biopolítica y neuroliberalismo. La cacería estudiantil de Ayotzinapa. Estudios de Filosofía Práctica e Historia de las Ideas, 18, 1-9.
Civera, A. (2008). La escuela como opción de vida. La formación de maestros normalistas rurales en México (1921-1945). El Colegio Mexiquense.
Cuenca, R. (2012). Sobre justicia social y su relación con la educación en tiempos de desigualdad. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 1(1), 79-93.
Díaz Barriga, F. (2019). Dispositivos pedagógicos basados en la narrativa. Editorial SM.
Elortegui, M. (2017). Un recorrido histórico de las escuelas normales rurales de México: El acto subversivo de hacer memoria desde los acontecimientos contra los estudiantes de Ayotzinapa. Estudios Latinoamericanos Nueva Época, 40, 157-178. https://doi.org/10.22201/cela.24484946e.2017.40.61600
Esteban-Guitart, M. (2012). La multi-metodología autobiográfica extendida (MAE). Una estrategia cualitativa para estudiar la identidad, los fondos de conocimiento y las formas de vida. Revista Electrónica de Metodología Aplicada, 17(2), 51-64.
Esteban-Guitart, M. (2016). Funds of identity. Connecting meaningful learning experiences in and out of school. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781316544884.003
Esteban-Guitart, M. y Moll, L. (2014). Funds of identity. A new concept based on the funds of knowledge approach. Culture & Psychology, 20(1), 31-48. https://doi.org/10.1177/1354067X13515934
Esteban-Guitart, M. y Saubich, X. (2013). La práctica educativa desde la perspectiva de los fondos de conocimiento e identidad. Teoría de la Educación, 25, 189-211. https://doi.org/10.14201/11583
Flores, Y. (2019). Escuelas normales rurales en México: Movimiento estudiantil y guerrilla. Iztapalapa. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 40(87), 205-226. https://doi.org/10.28928/ri/872019/aot3/floresmendezy
Giroux, H. (2015). Pedagogías disruptivas y el desafío de la justicia social bajo regímenes neoliberales. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 4(2), 13-27. https://doi.org/10.15366/riejs2015.4.2
González-Flores, L. (2018) What is present, what is visible: the photo-portraits of the 43 ‘disappeared’ students of Ayotzinapa as positive social agency. Journal of Latin American Cultural Studies, 27 (4), 487-506. https://doi.org/10.1080/13569325.2018.1485557
Latz, A. O. y Mulvihill, T. M. (2017). Photovoice research in education and beyond. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315724089
Mandel, C. (2007). Muralismo mexicano: arte público/identidad/memoria colectiva. Escena. Revista de las Artes, 30(61), 37-54.
Martín-Beristain, C. (2016). Tiempo de Ayotzinapa. Ediciones Akal. https://doi.org/10.2307/j.ctvdf0j3x.11
Martínez, M. (2019). Justicia semiótica. Violencia, contrasemiosis de la imagen y producción social de lo público en la lucha por la justicia y memoria de los estudiantes de Ayotzinapa, México. Cuadernos de Filosofía Latinoamericana, 40(120), 187-202. https://doi.org/10.15332/25005375.5384
Mendoza, J. (2014). La configuración de la memoria colectiva: Los artefactos. Por caso, la escritura y las imágenes. Entreciencias, 2(3), 103-119. https://doi.org/10.21933/J.EDSC.2014.03.041
Meneses, E. (1999). Las enseñanzas de la historia de la educación en México. Universidad Iberoamericana.
Murillo, F. J. y Hernández, R. (2014). Liderando escuelas justas para la justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 3(2), 13-32.
Núñez, E. (2015). Acción visual Ayotzinapa. Entrevista a Marcelo Brodsky. Forma y Fondo. Periódico Reforma, 92, 10-13.
Ornelas, A. M. (2013). La noción de identidad: un análisis crítico con base en el plan de estudios de la licenciatura en educación primaria, 1997. En P. Ducoing, (Ed.), La escuela normal. Una mirada desde el otro (pp. 295-330). IISUE Educación.
Padilla, T. (2009). Las normales rurales: Historia y proyecto de nación. El Cotidiano, 154, 85-93.
Pavón-Cuéllar, D. (2015). Ayotzinapa en la psicología: del acontecimiento momentáneo al acontecimiento histórico. Teoría y Crítica de la Psicología, 5, 194-102.
Rabadán, A. y Contreras, P. (2014). La fotografía participativa en el contexto socio-educativo con adolescentes. Comunicación y Hombre. Revista Interdisciplinar de Ciencias de la Comunicación y Humanidades, 10, 143-156. https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2014.10.172.143-156
Rivera, J. y Correa, E. (2017). La imagen y su papel en la narrativa audiovisual. IMAGO.
Soriano, E. y Cala, E. (2016). Fotovoz: Un método de investigación en ciencias sociales y de la salud. La Muralla.
Subero, D. y Esteban-Guitart, M. (2020). Más allá del aprendizaje escolar: El rol de la subjetividad en el enfoque de los fondos de identidad. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32 (1), 213-236. https://doi.org/10.14201/teri.20955
Tójar, J. C. y Mena, E. (2013). La fotografía: De la investigación cualitativa a la formación en educación ambiental. Educación y Comunicación, 6, 27-36. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2013.v1.i6.4
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica, aprendizaje, significado e identidad. Paidós.