Percepción del Impacto de la Covid-19 en los Profesionales de la Educación Social que Trabajan con Menores
Palabras clave:
educación social, Infancia, Juventud, Educación, Covid-19
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Resumen
La Covid-19 ha producido un impacto en todo el mundo y el sector educativo no se ha visto exento del mismo. La acción socioeducativa en España tiene como referente a los profesionales de la educación social que desarrollan su actividad profesional en diferentes ámbitos y el sector de la infancia y la juventud es uno de los predominante. Con este artículo pretendemos conocer la percepción del impacto que la crisis ha tenido entre los profesionales de la educación social que trabajan con menores. El enfoque metodológico es mixto, mediante un cuestionario creado ad hoc, auto-administrado por internet. La muestra es de ámbito estatal (España), 462 profesionales. Los resultados reflejan como la actividad laboral ha sido declarada esencial y no ha supuesto modificaciones contractuales, pero sí laborales. Asimismo, la carga de trabajo se ve aumentada y la posibilidad de cumplir con los objetivos planteados no es demasiado elevada. Abordamos también la satisfacción laboral y sobre las herramientas y competencias digitales de los menores con los que trabajan estos profesionales. Comparamos los datos con resultados anteriores y concluimos la necesaria dotación de mayores recursos personales y materiales para los profesionales y servicios y la necesidad de proveer de herramientas y competencias digitales entre los menores usuarios.
Descargas
Citas
Acker, G. M. (2018). Self–care practices among social workers: Do they predict job satisfaction and turnover intention? Social Work in Mental Health, 16(6), 713-727. https://doi.org/10.1080/15332985.2018.1494082
Álvarez Fernández, A. M. (2017). El desempeño profesional del educador y la educadora social: Funciones, competencias y creencias de autoeficacia (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, España.
ANECA. (2005). Libro blanco de grado en pedagogía y educación social. ANECA.
Cacho Labrador, X. (1998). L’educadora i l’educador social a Catalunya. APESC.
Calderón, M. J. (2013). La profesión de la educación social en Europa. Estudio comparado. CGCEES.
Calitz, T., Roux, A. y Strydom, H. (2014). Factors that affect social workers’ job satisfaction, stress and burnout. Social Work/Maatskaplike Werk, 50(2), 153-169. https://doi.org/10.15270/50-2-393
Centro Nacional de Epidemiología. (2020). Informe sobre la situación de Covid-19 en España. Informe Covid-19 no 27. ISCIII.
Creswell, J. W. (2012). Educational research. Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.
Creswell, J. W. (2015). A concise introduction to mixed methods research. Sage.
de Rosa, E. (2017). Social innovation and ICT in social services: European experiences compared, Innovation. The European Journal of Social Science Research, 30(4), 421-432. https://doi.org/10.1080/13511610.2017.1348936
Fernández, G. (30 de marzo de 2020). Tensión y miedo entre los menores tutelados por no saber qué ocurrirá con ellos tras la pandemia. El cierre digital. https://elcierredigital.com/investigacion/168631550/menores-tutelados-covid-ocurrira-despues-pandemia.html
Fullana, J., Pallisera, M., Tesouro, M. y Castro, M. (2007). La inserción laboral de los diplomados en educación social: Análisis de las características de los procesos de inserción y reconocimiento profesional. Bordón, 59(4), 565-580.
Galán Carretero, D. (2019). La realidad de los educadores sociales en el estado español. Experiencia evolutiva en los centros de educación secundaria de Extremadura. Educación Social: Revista de Intervención Socioeducativa, 71, 79-104.
Gómez, R., Alonso, M. y Llamazares, M. L. (2018). Evaluation of job satisfaction in a sample of Spanish social workers through the ‘job satisfaction survey’ scale. European Journal of Social Work, 21(1), 140-154. https://doi.org/10.1080/13691457.2016.1255929
Isaifan, R. (2020). The dramatic impact of Coronavirus outbreak on air quality: Has it saved as much as it has killed so far? Global Journal of Environmental Science and Management, 6(3), 275-288.
Kirschner, P. A. y Bruyckerec, P. D. (2017). The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education, 67, 135-142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001
Li, S., Wang, Y., Xue, J., Zhao, N. y Zhu, T. (2020). The impact of covid-19 epidemic declaration on psychological consequences: a study on active weibo users. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(6), 20-32. https://doi.org/10.3390/ijerph17062032
Liang, L., Ren, H., Cao, R., Hu, Y., Qin, Z., Li, C. y Mei, S. (2020). The effect of covid-19 on youth mental health. Psychiatric Quarterly, in press. https://doi.org/10.1007/s11126-020-09744-3
López Noguero, F. (2005). La educación social especializada con personas en situación de conflicto social. Revista de Educación, 336, 57-71.
López Zaguirre, R. (2013). Las educadoras y los educadores sociales en los centros escolares en el estado español. Revista de Educación Social, 16, 1-6.
Martínez-Pérez, A. y Lezcano-Barbero, F. (2020). Satisfacción profesional de los educadores sociales: Factores de influencia. Bordón, en prensa. https://doi.org/10.13042/Bordon.2020.72172
Médicos del Mundo. (2020). Prevención y control del Covid-19 en un centro para menores no acompañados en Melilla. https://www.medicosdelmundo.org/actualidad-y-publicaciones/noticias/prevencion-Covid-19-menores-extranjeros-solos-Melilla
Ministerio de Sanidad. (2020). Buenas prácticas en los centros de trabajo. https://www.mscbs.gob.es/gabinetePrensa/notaPrensa/pdf/GUIA110420172227802.pdf
Ortega, J., Caride, J. A. y Úcar, X. (2013). La pedagogía social en la formación-profesionalización de los educadores y las educadoras sociales, o de cuando el pasado construye futuros. Revista de Educación Social, 17, 1-24.
Pérez-Escoda, A., Castro-Zubizarreta, A. y Fandos-Igado, M. (2016). Digital skills in the Z generation: Key questions for a curricular introduction in Primary School. Comunicar, 49, 71-79. https://doi.org/10.3916/C49-2016-07
Pérez Serrano, G. (2003). Pedagogía social, educación social. Construcción científica e intervención práctica. Narcea.
Planella, J. y Martínez, O. (2010). Pedagogía y tecnología de la esperanza. La educación social y las nuevas formas tecnológicas de acompañamiento. Revista de Educación Social, 11, 57-65.
Ruíz-Román, S., Molina Cuesta, L. y Alcaide Vives R. (2019). We have a common goal: Support networks for the educational and social development of children in disadvantaged areas. The British Journal of Social Work, 49(6), 1658-1676. https://doi.org/10.1093/bjsw/bcz063
Sierra, J. E., Vila, E. S., Caparrós, E. y Martín, V. M. (2017). Rol y funciones de los educadores y las educadoras sociales en los centros educativos andaluces. Análisis y reflexiones. Revista Complutense de Educación, 28(2), 479-495. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n2.49542
Suanes, M. D. (2019). Diseño del perfil competencial de la profesión de la educación social (Tesis doctoral). Universidad de Córdoba, España.
Taber, K. S. (2017). The use of cronbach's alpha when developing and reporting research instruments in science education. Research in Science Education, 48, 1273-1296. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-749-8
Tiana, A. (2014). La evolución de la educación social como campo académico y profesional. En A. Tiana, M. Somoza y A. M. Badanelli (Eds.), Historia de la educación social (pp. 21-56). UNED.
UNESCO. (s.f.). Consecuencias negativas del cierre de las escuelas. https://es.unesco.org/covid19/educationresponse/consecuencias
UNICEF. (2020). Covid-19: Proteger la salud en las aulas. Principios básicos para asegurar el derecho a la salud al reabrir los centros educativos. https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/educa/unicef-educa-covid19-apertura-centros-educativos-funcionamiento-seguro-2.pdf
Usher, K., Bhullar, N., Durkin, J., Gyamfi, N. y Jackson, D. (2020). Family violence and COVID?19: Increased vulnerability and reduced options for support. International Journal of Mental Health Nursing, 29(4), 549-552. https://doi.org/10.1111/inm.12735
Vallés Herero, J. (2011). Análisis y valoración de las funciones de los educadores sociales en España (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Educación a Distancia, España.
Van Aerden, K., Puig-Barrachina, V., Bosmans, K. y Vanroelen, C. (2016). How does employment quality relate to health and job satisfaction in Europe? A typological approach. Social Science & Medicine, 158, 132-140. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.017
Ventosa, V. J. (1989). Niveles formativos en la C.E.E: Correspondientes a las profesiones españolas en educación social. En VVAA., Actas del Congreso sobre la Educación Social en España (pp. 63-74) Servicio de publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia.
Vila, E., Cortés, P. y Martín, V. (2020). los educadores y educadoras sociales en los centros educativos de Andalucía: Perfil y desarrollo profesional. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(1), 47-64. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.1.003