Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

Evaluación Longitudinal para la Mejora de la Competencia Digital de un Centro de Educación Secundaria

Ángel David Fernández Miravete — 2024-11-01

Este artículo resume los resultados de una investigación evaluativa longitudinal (desde 2018 hasta 2023) cuyo objetivo principal es evaluar los procesos de transformación digital para la mejora del aprendizaje que se están realizando en un centro de Educación Secundaria según las dimensiones contempladas en el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg). Se ha escogido un método mixto y un diseño de investigación evaluativo basado en el uso del cuestionario SELFIE, grupos focales, análisis de documentos y diario de investigación. La muestra participante estuvo constituida por 11 miembros del equipo directivo, 44 docentes y 641 estudiantes. Este artículo recoge los resultados del análisis de datos cuantitativos de la última evaluación realizada (curso académico 2022-2023). Los resultados muestran que en el centro estudiado se han consolidado áreas como las de liderazgo (estrategia digital), infraestructura y equipamiento o pedagogía: apoyos y recursos. Sin embargo, existen áreas que avanzan más despacio como son las de colaboración y redes o prácticas de evaluación. Esta investigación es un sólido ejemplo de buenas prácticas relacionadas con la transformación digital de instituciones educativas en educación formal a partir de la retroalimentación obtenida por procesos de evaluación continua.

Retroalimentación para el Aprendizaje de la Traducción: Estudio de Caso Exploratorio

Maria Dolors Cañada Pujols — 2024-11-01

En la didáctica de la traducción, la evaluación y la retroalimentación han suscitado el interés de los académicos (Hurtado Albir, 2019), aunque las investigaciones empíricas todavía son escasas. Nuestro objetivo es contribuir a paliar este vacío relativo, focalizando la atención en las creencias y experiencias de los estudiantes de traducción de los últimos cursos de grado, de una universidad española. El instrumento de recogida de datos ha sido un cuestionario en línea, basado en la propuesta de Henderson y cols. (2016) y adaptado a las características de la evaluación y la retroalimentación en la formación universitaria de traductores. Aunque la muestra se limita a 30 informantes, los resultados aportan información sobre el concepto de retroalimentación de los estudiantes y sobre la frecuencia y utilidad de las modalidades e instrumentos de retroalimentación que han experimentado. Algunos parecen ser más frecuentes que útiles, de lo que se desprende la necesidad de que los docentes se replanteen su manera de evaluar las traducciones para que la retroalimentación que ofrecen sea realmente formativa.

La Retroalimentación por Pares a través del Diálogo Vista por el Alumnado

Cristina Canabal García — 2024-11-01

La investigación demuestra la importancia de la retroalimentación entre iguales para su aprendizaje, especialmente en quien elabora los comentarios frente a quien los recibe. Esta investigación se centró en conocer la percepción del alumnado respecto a las repercusiones de brindar retroalimentación por pares a través del diálogo. Los datos se recabaron en el marco de una acción formativa con 30 estudiantes del último curso del Grado en Magisterio. El encuadre educativo tuvo lugar en la estrategia de las tríadas reflexivas y los datos cualitativos se recogieron a partir de los informes que elaboraron. La información extraída se analizó siguiendo la teoría fundamentada, de la que emergieron dos categorías de análisis en torno a las esferas emocional y ejecutiva. Los resultados mostraron emociones tanto de valencia agradable como desagradable. En cuanto al control ejecutivo, se evidenciaron diversos niveles de consolidación. El estudio concluye que es necesario identificar las emociones desagradables para iniciar procesos personales de transformación. A su vez, es preciso promover avances en el dominio ejecutivo de los estudiantes en los procesos básicos para la retroalimentación, que permitan consolidar los de orden superior. Todo ello contribuirá positivamente al desempeño de la retroalimentación por pares a través del diálogo.

El Feedback, la Autorregulación del Aprendizaje y la Satisfacción del Estudiantado Universitario

Ana Inés Renta-Davids — 2024-11-01

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Superior es clave para mejorar la formación, al enfatizar los aspectos formativos de los procesos de evaluación. La investigación ha revelado que cuando la evaluación va acompañada de un feedback de calidad, tiene una influencia positiva en la autorregulación de los aprendizajes y en la satisfacción del estudiantado. Este estudio analiza la percepción estudiantil sobre las características del feedback ofrecido en una asignatura de los grados de educación de la Universitat Rovira i Virgili. Además, se pretende conocer qué relación existe entre las características de feedback percibidas en relación con la autorregulación del aprendizaje y la satisfacción con la asignatura. Para ello, se realizó un estudio basado en un diseño metodológico cuantitativo, mediante una encuesta a una muestra de 161 estudiantes. Con los datos recopilados se realizó un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Los resultados muestran una asociación significativa entre algunas características particulares del feedback, la autorregulación del aprendizaje y la satisfacción del estudiantado. Como implicaciones prácticas, se identifican aquellos aspectos clave del feedback percibido que deben tenerse en cuenta para favorecer la autorregulación del aprendizaje y mejorar la satisfacción del estudiantado con la asignatura.

Evaluación y Feedback para la Mejora del Aprendizaje

Marta Camarero-Figuerola — 2024-11-01

En el panorama educativo actual, la evaluación y el feedback son considerados herramientas que se complementan para lograr y garantizar una mejora del aprendizaje. Se asume, de manera habitual, que la evaluación no sólo debe producirse al término del proceso de aprendizaje, con la finalidad de certificar un nivel de consecución de objetivos o competencias, sino que ha de estar al servicio del aprendizaje, a modo de guía y revulsivo para docentes y discentes. Se enfatiza, pues, en la finalidad formativa y, en este sentido, la evaluación se concibe como continua y siempre acompañada de algún tipo de retroalimentación o feedback (Cano-García et al., 2020).

Prácticas Docentes Asociadas a la Evaluación en Matemáticas desde un Enfoque Mixto

Angélica Fabiana Oviedo Mandujano — 2024-11-01

Esta investigación tuvo como objetivo describir las prácticas docentes asociadas a la evaluación de las matemáticas en educación primaria. Para ello se empleó un diseño metodológico mixto que consideró, primeramente, un estudio cualitativo en el que participaron 21 docentes de primaria de Baja California, México, en tres grupos focales cuyos resultados se analizaron mediante la metodología de la teoría fundamentada. Posteriormente, en el estudio cuantitativo, se aplicó un instrumento de autoinforme a un total de 4.674 docentes de primaria del mismo estado, y los datos obtenidos se reportaron en términos de su distribución de frecuencias y medidas de tendencia central. Derivado de la triangulación de resultados, se encontraron coincidencias y discrepancias entre ambos enfoques. No obstante, se destaca que las prácticas docentes son un fenómeno que no ocurre de manera aislada en el aula, y en las que se observa una transición hacia un enfoque de evaluación formativa. Además es posible trazar una serie de sugerencias como apoyo a la labor docente a fin de contribuir a la mejora de los aprendizajes del estudiantado.

El Papel de la Evaluación y la Calificación dentro del Aula

Manuel Romero Hilario — 2024-11-01

La evaluación y la calificación forman parte de la idiosincrasia del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas. Ambas confluyen en el día a día de los centros escolares y cobran especial relevancia en la función como docente. El objetivo del presente artículo es plasmar cómo se lleva a cabo el proceso de evaluación y de calificación dentro del desarrollo de la comunicación y la expresión oral dentro de una experiencia educativa en un aula de segundo curso de Educación Primaria de un centro educativo español de carácter público, así como la interrelación existente entre ambos procesos, analizando la influencia que ejercen sobre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Para ello, este artículo se apoya en tres fuentes de información: la recogida de información de los distintos procesos evaluativos usados en el aula a lo largo del curso escolar y la revisión legislativa estatal y bibliográfica sobre la evaluación referente a los procesos que se dieron en el aula. Al finalizar el artículo se exponen una serie de conclusiones acerca de las implicaciones prácticas y limitaciones metodológicas halladas sobre el papel de la evaluación y el papel de la calificación dentro de la experiencia educativa descrita.

Validación de una Escala para Medir Uso Problemático del Internet en Adolescentes

Alberto Leyva Castañeda — 2024-11-01

La seguridad es una dimensión esencial de la ciudadanía digital, por tanto, es esencial contar con instrumentos teórica y psicométricamente robustos que den información fiable acerca de la expresión del constructo. En este contexto, el presente estudio examina la validez y fiabilidad de una versión adaptada de la Escala de Uso Problemático Generalizado de Internet (GPIUS 2) en adolescentes. Participaron 549 adolescentes de 11 a 15 años de seis escuelas secundarias públicas de México. Se utilizó un análisis factorial confirmatorio (AFC) para evaluar el ajuste a los datos de un modelo de medición de seis dimensiones de primer orden. La fiabilidad de las respuestas se calculó con el Omega de McDonald y la varianza media extraída. Además, se efectuó un análisis de invariancia para examinar la equivalencia del modelo de medición en los y las adolescentes. Finalmente, se evaluó la validez concurrente de la escala mediante el análisis de las correlaciones de sus dimensiones con mecanismos disfuncionales de regulación emocional (rumiación, culpar a otros) y con la apertura de los hijos (as) a compartir información con los padres y madres sobre actividades en línea. El AFC mostró un ajuste aceptable para el modelo de seis factores de primer orden. Se confirmó la validez convergente y discriminante de la escala. La escala mostró equivalencia de medida en los y las adolescentes, sus puntuaciones se correlacionaron de la manera esperada con constructos externos, lo que evidencia su validez concurrente. Se concluyó que el modelo de seis factores de primer orden mide adecuadamente el uso problemático generalizado de Internet en adolescentes mexicanos, por lo que la escala proporciona información útil sobre el constructo en adolescentes para esfuerzos de investigación e intervención.

Cuando el Empeño No Basta: Desafíos en el Ejercicio Docente de Bachillerato en Ecuador

Jhon Ajila Sanmartín — 2024-11-01

Este artículo analiza la complejidad de los entornos docentes en el nivel de bachillerato en Ecuador, destacando desafíos geográficos, económicos y sociales durante el periodo 2021-2022 a partir de los resultados de la Evaluación Ser Estudiante. Su objetivo es explicar los posicionamientos de estudiantes, docentes y directivos alrededor de los entornos docentes. Desde una metodología mixta se construyó un Índice Socioeconómico (ISEC) y un Índice de Recursos Educativos (IRE) para seleccionar las cinco instituciones investigadas. Complementariamente, se realizaron dos grupos de discusión, tres relatos de vida y cuatro entrevistas biográficas a actores del Sistema Nacional de Educación. La investigación revela la sobrecarga laboral de los docentes, la falta de acceso a recursos tecnológicos y educativos, y las desigualdades socioeconómicas que afectan el rendimiento estudiantil. Se destaca el compromiso de algunos docentes a pesar de las dificultades, así como la influencia de las circunstancias socioeconómicas en la elección de la profesión docente. Aunque se observan esfuerzos individuales para fomentar la creatividad y el espíritu de superación, persisten desigualdades estructurales que limitan las oportunidades de acceso a la educación superior y perpetúan un ciclo de desigualdad educativa. Se enfatiza la necesidad de un mayor nivel de justicia educativa en el bachillerato ecuatoriano.