Brecha Digital Versus Inclusión en Educación Primaria. Perspectiva de las Familias Españolas
Palavras-chave:
Covid 19, Educación a distancia, Brecha digital, Educación inclusiva, Diversidad escolar
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Resumo
El objetivo de esta investigación es analizar, desde la perspectiva de las familias, la brecha en el uso, acceso y calidad de uso en el desarrollo del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria durante el confinamiento por la Covid-19. La metodología utilizada es mixta, analizando la brecha digital de uso, acceso y calidad de uso, de las familias mediante un cuestionario con 1228 participantes y una entrevista semiestructurada que ha contado con 20 participantes. Entre los resultados destaca el perfil de familias muy implicadas con la formación de sus hijos/as, con suficiencia de medios para poder hacer frente a los modelos de Educación a distancia. Al analizar las características sociales de las familias se encontraron diferencias significativas en las tecnologías digitales y en la conciliación familiar atendiendo al número de hijos/as de la unidad familiar. El acceso a contenidos educativos complementarios varía según la edad de los padres, su formación académica o el área profesional. El seguimiento de la web del Gobierno “aprendo en Casa” muestra diferencias atendiendo al tipo de institución educativa. Estos datos permiten vislumbrar la existencia de brecha digital en la educación a distancia en España, donde las diferencias sociales impiden el desarrollo de una educación inclusiva.
Downloads
Referências
Aguilar Gavira, S. y Barroso Osuna, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 73-88. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i47.05
Area, M. y Adell, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo. Una aproximación crítica. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 83-96. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.005
Beltrán, J., Venegas, M., Villar, A., Andrés, S., Jareño, D. y de Gracia, P. (2020). Educar en época de confinamiento: La tarea de renovar un mundo común. Revista de Sociología de la Educación, 13(2), 92-104. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17187
Blake, J. (1989). Family size and achievement. University of California Press. https://doi.org/10.1525/9780520330597
Brooks, S., Webster, R., Smith, L., Woodland, M., Wessely, S., Greenberg, Neil. y Rubin, G. J. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet, 395(10227), 912-920. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8
Cabero, J. y Valencia, R. (2021). Y el Covid-19 transformó al sistema educativo: Reflexiones y experiencias por aprender. International Journal of educational Research and Innovation, 15, 218-228. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246
Cabrera, L. (2020). Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: Aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. Revista de Sociología de la Educación, 13(2), 114-139. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17125
Cabrera, L., Pérez, C. N. y Santana, F. (2020). ¿Se incrementa la desigualdad de oportunidades educativas en la enseñanza primaria con el cierre escolar por el coronavirus? International Journal of Sociology of Education, Special Issue, 27-52. https://doi.org/10.17583/rise.2020.5613
Casanova, M. A. (2017). Educación inclusiva en las aulas. La Muralla.
Chang, G. y Yano, S. (2020). How are countries addressing the Covid-19 challenges in education? A snapshot of policy measures. UNESCO.
Cifuentes, J. (2020). Docencia online y Covid-19: La necesidad de reinventarse. Revista de Estilos de Aprendizaje, 13, 115-127.
Clúster Educación. (2020). Televisión educativa en tiempos de cuarentena: lecciones aprendidas para la calidad, equidad e inclusión. Clúster Educación.
Contador, Y. G. y Gutiérrez-Esteban, P. (2020). El rol docente en la sociedad digital. Digital Education Review, 38, 1-22. https://doi.org/10.1344/der.2020.38.1-22
Corbetta, P. (2010). Metodología y técnicas de investigación social. McGraw-Hill.
Distefano, R., Galisnsky, E., McClelland, M. M., Zelazo, P. D. y Carlson, S. M. (2018). Autonomy-supportive parenting and associations with child and parent execu-tive function. Journal of Applied Developmental Psychology, 58, 77-85. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2018.04.007
Epstein, J. L. (2001). School, Family and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.
Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. Revista de Sociología de la Educación, 13(2), 156-163. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17130
Fernández Enguita, M. (2020, 3 de enero). Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Blog Cuaderno de Campo. https://bit.ly/2Wy6xW4
Fernández Freire, L., Rodríguez Ruiz, B. y Martínez González, R. A. (2019). Padres y madres ante las tareas escolares: la visión del profesorado. Aula Abierta, 48(1), 77-84. https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.77-84
George, D. y Mallery, P. (1995). SPSS/PC + Step. A Simple Guide and Reference. Wadsworth Publishing Company.
Gil-Quintana, J. y Cano-Alfaro, A. (2020). Inclusión digital: Un reto para la organización, planificación y didáctica escolar. Revista Mediterránea de Comunicación, 11(1), 51-60. https://doi.org/10.14198/MEDCOM2020.11.1.6
INE. (2019). España en cifras 2019. INE.
Jandri?, P., Knox, J., Besley, T., Ryberg, T., Suoranta, J. y Hayes, S. (2019). Ciencia postdigital y educación. Revista de Imagen, Artes y Educación Crítica y Social, 2, 11-21. https://doi.org/10.1080/00131857.2018.1454000
Johnson, B. y Onwuegbuzie, A. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26. https://doi.org/10.3102%2F0013189X033007014
Jordan, K., David, R., Phillips, T. y Pellini, A. (2020). Education during the Covid-19 crisis: Opportunities and constraints of using edtech in low-income countries. Revista de Educación a Distancia, 21(65), 21-40. https://doi.org/10.6018/red.453621
Martin, A. (2020). Hot to optimize online learning in the age of coronavirus (Covid-19): A5-point guide for educators. UNSW Newsroom.
Martínez, L., Morell, J. J. y Núñez, C. (2020). La nueva normalidad educativa y de ocio: Vuelta a los centros educativos y comienzo de las actividades de verano. Save the Children.
OMS. (2009). Declaración conjunta FAO/OMS/OIE sobre la gripe por el virus A (H1N1) y la inocuidad del cerdo. OMS.
Pietro, G., Biagi, F., Costa, P., Karpi?ski, Z. y Mazza, J. (2020). The likely impact of Covid-19 on education: Reflections based on the existing literature and international datasets. Publications Office on the European Union. https://doi.org/10.2760/126686
Ramos, J. y Gómez, A. (2020). ¿Por qué los retos de la conciliación en tiempos de Covid-19 son todavía mayores para las mujeres? IvieExpress.
Rivera Márquez, M. (1984). La comprobación científica. Trillas.
Ruiz Cuellar, G. (2020). Covid-19. Pensar la educación en un escenario inédito. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 25(85), 229-237.
Sahu, P. (2020). Closure of universities due to coronavirus disease 2019 (Covid-19): Impact on education and mental health of students and academic staff. Cureus. https://doi.org/10.7759/cureus.7541
Sanz, I., Sáinz González, J. y Capilla, A. (2020). Efectos de la crisis del coronavirus en la educación superior. OEI.
UNESCO. (2020). Interrupción educativa y respuesta al Covid-19. UNESCO.