EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL FUTURO PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: EL CASO DE LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
Palabras clave:
Análisis documental, competencias del docente, enseñanza superior, formación de docentes, práctica pedagógica.Resumen
La calidad del profesorado es sino?nimo de logro en sus estudiantes. Sin embargo, se presentan dificultades para conseguir que estos profesionales alcancen las capacidades necesarias para hacer frente a los nuevos desafi?os emergentes. En este sentido, la formacio?n docente se situ?a en el centro de actuacio?n, y uno de los elementos esenciales para que esta capacitacio?n sea efectiva es contar con experiencias reales que permitan la continuidad entre la formacio?n inicial y el desempen?o profesional. Asi?, con el fin u?ltimo de explorar mecanismos que favorezcan un periodo pra?ctico que garantice la adquisicio?n de competencias docentes necesarias, se ha utilizado una metodologi?a cualitativa para analizar los documentos regulatorios del Pra?cticum del Grado en Educacio?n Primaria de las universidades pu?blicas madrilen?as con el propo?sito de valorar diferencias y similitudes entre universidades, asi? como identificar posibles desajustes en su estructura. Los resultados manifiestan configuraciones heteroge?neas de la materia en cuanto a sus competencias, nu?mero de ECTS, evaluacio?n, funciones de responsables, gestio?n de su calidad y prolongacio?n en la titulacio?n, lo que hace replantear la necesidad de un modelo de pra?cticas ma?s homoge?neo. Por tanto, se presentan 6 li?neas de actuacio?n que pretenden servir de apoyo para procurar unas pra?cticas externas docentes altamente cualificadas.
Descargas
Citas
Andreu Mediero, B. (2020). La práctica reflexiva en el Practicum de Historia del Máster de Formación del Profesorado. El Guiniguada. Revista de investigaciones y experiencias en Ciencias de la Educación, 29, 134-147. https://doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2020.344
ANECA. (2005). Libro Blanco del Título de Grado en Magisterio. http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Libros-Blancos
Anguita Martínez, R. (1996). La socialización del futuro profesorado de primaria durante las prácticas de enseñanza [Tesis doctoral]. Universidad de Granada. http://hdl.handle.net/10481/28589
Blanco García, N., Rodriguez-Martínez, C., y Sepúlveda Ruiz, M. P. (2022). Las prácticas en la formación inicial del profesorado: retos y oportunidades de una investigación. Márgenes Revista De Educación De La Universidad De Málaga, 3(3), 114-128. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v3i3.15337
Bremer, R. (2001). Entwicklung integrierter Berufsbildungspläne und Lernortkooperation [Desarrollo de planes integrados de formación profesional y cooperación en los lugares de aprendizaje]. En P. Gerds y A. Zöller (Eds.), Der Lernfeldansatz der Kultusministerkonferenz [El enfoque de campo de aprendizaje de la Conferencia de Ministros de Educación] (pp. 111–139), W. Bertelsmann.
Cinque Gómez-del-Pulgar, S., y Rodríguez-Mantilla, J. M. (2020). Las competencias instrumentales en los futuros maestros de Educación Primaria: autopercepción y satisfacción con la formación recibida en estudiantes de la UCM. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 24(3), 309-333. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.8158
Comisión Europea. (2005). Common European Principles for Teacher Competencies and Qualifications. Brussels. Directorate-General for Education and Culture. http://www.pef.uni-lj.si/bologna/dokumenti/eu-common-principles.pdf
Comisión Europea. (2007). Mejorar la calidad de la formación del profesorado. Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci%C3%B3%20Primaria/Publicacions/Mejorar%20la%20calidad%20de%20la%20formaci%C3%B3n%20del%20profesorado.pdf
Comisión Europea. (2010a). Europe 2020. A European Strategy for Smart, Sustainable and Inclusive Growth. https://ec.europa.eu/eu2020/pdf/COMPLET%20EN%20BARROSO%20%20%20007%20-%20Europe%202020%20-%20EN%20version.pdf
Comisión Europea. (2010b). Documento de trabajo de los Servicios de la Comisión Europea SEC. Desarrollo de programas de inserción profesional coherentes y sistemáticos para profesores noveles: Manual para los responsables políticos. https://ec.europa.eu/transparency/documents-register/detail?ref=SEC(2010)538&lang=es
Comisión Europea. (2013). Supporting teacher competence development for better learning outcomes. https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=SWD:2012:0374:FIN:EN:PDF
Comisión Europea. (2018). Boosting Teacher Quality: Pathways to Effective Policies. Publications Office of the European Union. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/95e81178-896b-11e8-ac6a-01aa75ed71a1
Comisión Europea. (2019). Monitor de la Educación y la Formación de 2019. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. http://sepie.es/doc/comunicacion/publicaciones/2020/et-monitor-report-2019-spain_es.pdf
Comisión Europea. (2020). Supporting teacher and school leaders: a Policy Guide. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2766/972132
Consejo de la Unión Europea. (2009). Conclusiones del Consejo de 26 de noviembre de 2009 sobre el desarrollo profesional de profesores y directores de centros docentes. (DO 2009/C 302/04). Diario Oficial de la Unión Europea, 302, de 12.12.2009. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:20a9b8a7-8918-435a-9ec3-e41b2fee88ca/xxieccee03ue2009desarrolloprofesional-pdf.pdf
Consejo de la Unión Europea. (2014). Conclusiones del Consejo, del 20 de mayo de 2014, sobre la formación eficaz de los docentes (2014/C 183/05). Diario Oficial de la Unión Europea, 183 de 14.06.2014. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52014XG0614(05
Consejo de la Unión Europea. (2020). Conclusiones del Consejo de 26 de mayo de 2020 sobre el personal docente y formador europeo del futuro. (2020/C 193/04). Diario Oficial de la Unión Europea, 193 de 9.6.2020. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=uriserv:OJ.C_.2020.193.01.0011.01.SPA
Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Biblioteca Nueva.
Donaire, C. (2020). Relación entre el Prácticum y los procesos de inducción docente. Un estudio comparado entre Alemania, Chile, España y Finlandia. En R. Roig-Vila (Ed.), La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas (pp. 1375-1388). Octaedro.
Esteban Moreno, R., y Rodríguez Marcos, A. (2013). La organización de las prácticas en los grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria: la Evaluación del tutor/a de los centros. En P. C. Muñoz et al., Un Prácticum para la formación integral de los estudiantes (pp. 675-687). Andavira.
Eurydice. (2018). La profesión docente en Europa: Acceso, progresión y apoyo. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-profesion-docente-en-europa-acceso-progresion-y-apoyo-informe-de-eurydice/profesores-europa/22571
Fortner, C. K., Kershaw, D. C., Bastian, K. C., y Lynn, H. H. (2015). Learning by doing: The characteristics, effectiveness, and persistence of teachers who were teaching assistants first. Teachers College Record, 117(11), 1-30. https://doi.org/10.1177/016146811511701104
Guix Oliver, J. (2008). El análisis de contenidos: ¿qué nos están diciendo? Revista de Calidad Asistencial, 23(1), 26-30. https://doi.org/10.1016/S1134-282X(08)70464-0
Humana People to People. 2013. Teacher Training (Formación de Docentes). Humana People to People. https://www.humana.org/what-we-do#education
Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. Boletín Oficial del Estado, 180, de 29/07/2015. https://www.boe.es/eli/es/l/2015/07/28/26/con
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 04 de mayo de 2006, 17158-17207. https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
Macías Gómez, M. E., y Aguilera García, J. L. (2021). Alcance de la colaboración para la tutoría del alumnado de prácticas externas. Claves para la formación del profesorado. En B. Rico de Santiago y L. Rayón Rumayor (Coords.), Retos y desafíos de la formación pedagógica en las sociedades actuales: la figura del docente, (pp. 217-244). Graó.
Manso, J., y Valle, J. M. (2016). La cuestión docente hoy. Claves para una política de cambio. En J. M. Valle y J. Manso (Dirs.), La ‘cuestión docente’ a debate: Nuevas perspectivas (pp. 179-182). Narcea.
Marcelo García, C. Marcelo-Martínez, P., y Jaspez, J. F. (2022). Cinco años después: análisis retrospectivo de experiencias de inducción de profesores principiantes. En C. Marcelo García, y P. Marcelo Martínez (Coords.). Empezar con buen pie. Experiencias de programas de inducción y acompañamiento a docentes de nuevo ingreso, (pp. 143-167). Octaedro.
Matarranz García, M. (2021). El Espacio Europeo de Educación Superior y su sello de calidad. Revista española de educación comparada, 37, 153-173. https://doi.org/10.5944/reec.37.2021.27728
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Documento para debate. 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. http://bitly.ws/vVdi
Ministerio de Universidades. (2021). Anteproyecto de Ley Orgánica del sistema universitario. https://www.universidades.gob.es/stfls/universidades/Servicios/articulos/transparencia_gobierno/participacion_publica/audiencia/ficheros/APLOSU_20210903_Texto_audiencia.pdf
Naveed Bin Rais, R., Rashid, M., Zakria, M., Qadir, J., Hussain, S., y Imran, M. A. (2021). Employing industrial quality management systems for quality assurance in outcome-based engineering education: A review. Education Sciences, 11(2), 1-24. https://doi.10.3390/educsci11020045
OCDE. (2018). Políticas docentes efectivas: Conclusiones del informe PISA. PISA, Edición de la OCDE. http://dx.doi.org/10.1787/9789264301603-en
OCDE. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. TALIS, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
Orden 1445/2022, de 27 de mayo, del Consejero de Educación, Universidades, Ciencia y Portavoz del Gobierno, por la que se establece el procedimiento para la realización del Prácticum de los alumnos de los Grados de Magisterio, Pedagogía y Psicología, matriculados en Facultades y Escuelas Universitarias de formación del profesorado en centros de la Comunidad de Madrid durante el curso 2022-2023. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 134, de 8 de junio de 2022, pp. 133-138. https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2022/06/07/BOCM-20220607-35.PDF
Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 312, de 29 de diciembre de 2007, 53735-53738. https://www.boe.es/eli/es/o/2007/12/27/eci3854
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). Global Teaching InSights: A Video Study of Teaching. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/school/global-teaching-insights.htm
Pattier. D., y Gómez-del-Pulgar, S. (2021). La competencia en TIC en los planes de estudios universitarios de educación de la Comunidad de Madrid. En J. M. Romero Rodríguez, M. Ramos Navas-Parejo, C. Rodríguez Jiménez y J. M. Sola Reche (Coords.), Escenarios educativos investigadores: hacia una educación sostenible (pp. 1472-1483). Dykinson.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Quintana, A., y Montgomery, W. (Eds.) (2006). Psicología: Tópicos de actualidad. UNMSM.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 260, de 30/10/2007. https://www.boe.es/eli/es/rd/2007/10/29/1393/con
Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 270, de 9 de noviembre de 2011, 116652-116657. https://www.boe.es/eli/es/rd/2011/11/04/1594
Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad. Boletín Oficial del Estado, 233, de 29/09/2021. https://www.boe.es/eli/es/rd/2021/09/28/822/con
Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 161, de 3 de julio de 2010, 58454-58468. https://www.boe.es/eli/es/rd/2010/07/02/861
Rodríguez-Gómez, D., Armengol, C., y Meneses, J. (2017). La adquisición de las competencias profesionales a través de las prácticas curriculares de la formación inicial de maestros. Revista de Educación, 376, 229-453. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-376-350
Sánchez-Tarazaga, L. (2016). Los marcos de competencias docentes: contribución a su estudio desde la política educativa europea. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 44-67. http://dx.doi.org/10.15366/jospoe2016.5
Sánchez-Tarazaga, L., y Ferrández-Berrueco, R. (2022). Teacher competences and professional identity under construction: Initial Teacher Education for Secondary School Teachers in Spain. En J. Madalinska-Michalak, M. A. Flores, E. Ling y S. van Nuland (Eds.), Recruiting and Educating the Best Teachers. Policy, Professionalism and Pedagogy (pp. 91-108). Brill.
UNESCO. (2020). Guía para el desarrollo de políticas docentes. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374226
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379381_spa
Universidad de Cantabria. (s. f.). Convenios entre la UC y otras instituciones. https://web.unican.es/unidades/oficina-relaciones-internacionales/programas-convenios-y-redes/convenios-bilaterales-entre-la-uc-y-otras-instituciones
Universitat Jaume I. (21 de septiembre de 2022). Programa Impuls Rural. https://www.uji.es/serveis/oipep/base/programes/pe/impulsrural
Whittle, M., y Rampton, J. (2020). Towards a 2030 vision on the future of universities in Europe. European Commission. Publications Office. Centre for Strategy & Evaluation Services. https://www.ouvrirlascience.fr/wp-content/uploads/2020/12/Towards-a-2030-vision-on-the-future-of-universities-in-Europe.pdf
Zabalza Beraza, M. A. (2011). El Prácticum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de educación, 354, 21-43. http://hdl.handle.net/11162/80892