THE DIDACTIC AND DISCIPLINARY USE OF TECHNOLOGIES IN INITIAL TEACHER TRAINING
DOI:
https://doi.org/10.15366/didacticas2019.20.006Keywords:
Technologies, Specific didactics, Training of teachers, ICTAbstract
The purpose of the article is to disseminate some of the results of the research conducted in Uruguay between 2017 and 2018 on initial training of teachers on educational and disciplinary use of technologies. Firstly, the problems identified in education policies for the inclusion of technologies in classrooms are presented, and the conceptual lines that define the research are outlined. The methodology and the tools used for addressing the problem are also presented with the aim of identifying the formal courses taken for the integration of the ICTs, the contents and the activities proposed in them, and the students’ perceptions about their learning and practices regarding technologies.Downloads
References
ALASINO, N. (2011). "Alcances del concepto de representaciones sociales para la investigación en el campo de la educación". Revista Iberoamericana de Educación. N.º 56/4. https://doi.org/10.35362/rie5641500
AREA MOREIRA, M. (2008). "Educar para la sociedad informacional: Hacia el multialfabetismo". Revista portuguesa de pedagogia. Ano 42-3. 2008. pp. 7-22 https://doi.org/10.14195/1647-8614_42-3_1
-. (2014). "La alfabetización digital y la formación de la ciudadanía del siglo XXI". Revista Integra Educativa, 7 (3), pp. 21-33.
AREA MOREIRA, M., GUTIÉRREZ, A. y VIDAL, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Ariel y Fundación Telefónica. Colección Fundación Telefónica, 20.
BÁEZ, M. (2014). "Uruguay". En DUSSEL, I. (Coord). Incorporación con sentido pedagógico de TIC en la formación docente de los países del Mercosur. pp. 439 -385. Bs. As.: Teseo.
BARBERO, J. (1992). "Nuevos modos de leer". Magazín Dominical No. 474, El Espectador. Mayo de 1992. pp. 19 - 22.
BASABE, L. (2007). "Acerca de los usos de la teoría didáctica". En DE CAMILLONI, A. El saber didáctico. pp. 201-229. Buenos Aires: Paidós.
CARNEIRO, R., TOSCANO, J. y T. DÍAZ. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. España: OEI- Santillana. Colección Metas educativas.
CASABLANCAS, S. y GARCÍA. J. (2016). El uso didáctico de las tecnologías durante la formación de magisterio y el ejercicio docente. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Uruguay y Proyecto de Educación con Nuevas Tecnologías (PENT), Flacso, Argentina.
COLL, C. (2008). "Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades". En CARNEIRO, R, TOSCANO, J. y T. DÍAZ. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113-127. España: OEI- Santillana. Colección Metas educativas.
DAVINI, M. (2002). De aprendices a maestros. Buenos Aires: Educación - Papers Editores.
DE CAMILLONI, A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
DUSSEL, I. (Coord.) (2014). Incorporación con sentido pedagógico de TIC en la formación docente de los países del Mercosur. Bs. As.: Teseo.
-(2017). "Los analfabetos del futuro". Revista Letras Libres.
FRUTOS, L. (2014). La inclusión del uso didáctico de las TIC en Formación Docente Inicial para Enseñanza Media. Oportunidades y desafíos en la construcción del oficio de enseñar. Tesis para obtener el título de Máster en Educación. Universidad ORT.
FULLAN, M; WATSON, N. y S. ANDERSON. (2013). Ceibal: los próximos pasos. Informe final. Toronto: Michael Fullan Enterprises.
INFANTE, M. y LETELIER, M. (2013). Alfabetización y Educación. Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina y el Caribe. Santiago: OREALC/UNESCO.
KRESS, G. y VAN LEEUWEN, T. (2001). Multimodal discourse. The modes and media of contemporary communication. Londres: Arnold.
LIBÂNEO, J. (2014). "La integración entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento pedagógico en la formación de profesores y la contribución de la teoría de la enseñanza de Vasili Davidov". En Revista de Didácticas Específicas, nº 10, junio de 2014. pp. 5-37.
LION, C. (2006). Imaginar con tecnologías. Bs. As.: La Crujía.
LITWIN, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. España: Amorrortu Editores.
LUGO, M. (2010). "Las políticas TIC en la educación de América Latina. Tendencias y experiencias". Revista Fuentes, 10, 2010. pp. 52-68.
MAGGIO, M. (2012). Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Argentina: Paidós.
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD). (2012). Connected Minds: Technology and Today's Learners, Educational Research and Innovation. OECD Publishing.
PEDRÓ, F. (2011). "Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué". En XXVI Semana Monográfica de la Educación. La Educación en la Sociedad Digital. Madrid: Fundación Santillana.
PEDRÓ, F. (2012). "¿Nuevas oportunidades, nuevas políticas para América Latina?" En SUNKEL, G.y TRUCCO, D. (2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina Algunos casos de buenas prácticas. Santiago de Chile: CEPAL, pp. 15-20.
PEDRÓ, F. Y PUIG, I. (1999). Las reformas educativas. Una perspectiva política y comparada. Barcelona: Paidós.
PUGLIA, E. (2016). La formación de estudiantes de magisterio en tecnologías digitales para la educación. La perspectiva del estudiante. Tesis para obtener el título de Máster en Educación. Universidad ORT.
ROLNIK, S. y GUATTARI, F. (2006). Micropolítica. Cartografías del deseo. Madrid: Traficantes de Sueños.
ROMBYS-ESTÉVEZ, D. (2013). "Integración de las TIC para una "buena enseñanza": opiniones, actitudes y creencias de los docentes en un instituto de formación de formadores". Cuadernos de Investigación Educativa, Vol. 4, N.º 19, 2013 pp. 69-86. Montevideo: Universidad ORT Uruguay. https://doi.org/10.18861/cied.2013.4.19.27
SCHWARTZMAN, G. y ODETTI, V. (2011). Los materiales didácticos en la educación en línea: sentidos, perspectivas y experiencias. Ponencia presentada en ICDE-UNQ. Bs. As: PENT.FLACSO.
SUNKEL, G. y TRUCCO, D. (2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina. Algunos casos de buenas prácticas. Santiago de Chile: CEPAL.
SUNKEL, G., TRUCCO, D. y A. ESPEJO. (2014). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe: una mirada multidimensional. Libros de la CEPAL - Desarrollo Social No. 124.
TORRES, M. (2006). "Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida". Revista Interamericana de Educación de Adultos, Año 28. nº 1, 2006.
VAILLANT, D. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. Bs. As.: UNICEF.
Documentación oficial consultada:
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA (ANEP). (2015). Proyecto de Presupuesto. Período 2015-2019.
- (2017). Marco Curricular de Referencia Nacional.
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA (ANEP). CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN (CFE). (2010). Circular 29/74.
- (2008). Sistema Único Nacional de Formación Docente 2008.
- (2013). Programa Medios y Entornos Tecnológico-Digitales para el Aprendizaje (MEnTA).
- (2014). Programa Formación en Tecnologías Digitales para la Educación (FTD).
CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN (CFE). (2008). Curso de Informática.
- (2010). Planes y Programas de Profesorado.
- (2015). Los estudiantes de formación en educación. Estudio sobre datos aportados por el censo de estudiantes de CFE 2014-2015.
- (2017). Informe Matrícula del Consejo de Formación en Educación (CFE) - 2017.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (MEC). (2009). Ley General de Educación N° 18.437. Montevideo: IMPO.
PLAN CEIBAL (S/D). Programa Aprender Tod@s.
-(2017). ¿Qué es PAM?
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA (S/D). Programa Flor de Ceibo.
